班主任专业化培养管窥

教师职业专业化相关研究已初具成果,当今教育发展的现状也要求班主任职业专业化。班主任专业化的由来、班主任专业化的标准、班主任专业化体系的建立,以及目前班主任专业化涉及的相关问题等值得商榷。     

从教师专业化发展视角谈英语师范生职前培养

文章从外语教师专业化发展视角,分析高师院校缺乏教师职业信念的原因,提出高师英语专业教学管理者应明确师范生培养目标,优化教师教育课程体系,搭建校内外实践教学平台,努力培养基础教育新课程改革需要的合格师资.     

高等师范院校职前培养专业化教师的基本策略

教师专业化是国际教师职业发展的必然趋势,职前培养专业化教师是教师专业化的重要环节。建立开放、多样化的目标培养模式,实现职前职后培养一体化;调整专业设置,优化课程结构,完善实习制度并建立健全教师教育质量保障体系,是我国目前高等师范院校教师职前培养应采取的基本对策。     

关于我国体育教师职前培养专业化改革的设想

目前,我国传统体育师范教育的教师职前培养存在着一定的问题。文章通过参考美国高等师范教育的状况,结合我国高等师范教育改革的发展趋势,提出了体育教师职前培养专业化改革的设想。     

教师教育专业化与高等学校教师职前培养专业化

随着教师专业化思潮和理念的普及,大学教师职前培养中的教师专业教育问题越来越引起教育家的关注。要提高高等教育质量,或者说高等学校的人才培养质量,必须改革研究型大学以博士、硕士培养代替高等学校教师培养的模式。在研究型大学设立教师教育学院,为博士、硕士提供高等学校教师资格证书课程。高等学校引进教师首先应该有教师资格证书,而不是先进校任教,而后通过设立在各省、市、自治区的高等学校师资培训中心申请教师资格证书。这是高校教师专业化的必然要求,也是国家教师教育发展的新趋势。     

从职前培养回顾百年德国职教师资专业化发展

从职前培养的角度来看,1896年至今,近120年间德国职业教育教师的专业化发展大致可以划分为四个不同阶段,每个阶段的特点都体现了以下两种关系的变化：一是职业教育和普通教育两种教育类型在体制内的关系,二是职业教育和工商企业界的关系。换句话说,不同阶段的特征体现了不同劳动组织形态下经济和政治策略的变化所引起的教育变革中所涉及的各方利益博弈的结果。     

教师专业化背景下的小学英语教师职前培养模式

通过探讨在教师专业化的大背景下小学英语教师职前培养中存在的问题和因惑,指出通过修改培养计划、建立富有特色的课程体系和教学内容、强化师范生的教育见习实习等方式,化解并突破当前培养模式中的瓶颈,构建起能够适应专业化发展的小学英语教师培养模式,从而满足教师专业化发展的需要。     

国外教师职前培养模式的比较研究及启示

教师的职前培养是教师专业化发展进程中的一个重要阶段.从世界发展趋势来看,教师的职前培养模式逐渐趋向于开放化、多元化.西方发达国家近几十年来实行的3+1、3+2、4+1、4+2等教师职前培养模式各具特色3+1模式培养周期短,注重大学与中小学的合作;3+2模式重视大学与高等师范院校的合作,教育实习特色鲜明;4+1、4+2模式中,教师专业教育与学科专业教育并重,适应了社会对高水平师资的要求.这些培养模式对我国教师教育的改革有如下几点启示,即应更新教师教育理念,建立开放式教师教育体系;增加教育课程比重,强化教育实践训练;因地制宜,因校制宜,构建多元化人才培养模式.     

高师实现教师职前培养、职后培训双赢的策略

本文首先分析了深化高师教师教育改革的背景,在此基础上从两个方面重点探讨了高师教师教育的改革,即加强教师职业技能训练,促进理论修养和技能素质和谐发展;实施“顶岗实习,脱岗培训,行为跟进”三位一体教师教育新模式。通过大胆改革,期望实现教师职前培养和职后培训的双赢。     

论教师专业化与职前教师教育课程改革

教师专业化是现代教育发展的潮流和趋势。促进教师专业化发展是改革教师教育的重要目标。因此．职前教师教育课程改革应以教师的专业化发展为基本理想．明确专业化教师应具有的专业素质向教师教育提出的新要求，从而确立职前教师教育课程改革的新思路。     

普通高中职初班主任专业化发展现状浅析

职初班主任是班主任群体中的很重要的一部分,他们的专业化发展直接决定了未来班主任的队伍建设情况。本文根据调查分析了职初班主任专业化发展的现状:入职后的培养措施不到位,入职后的评价考核不科学,科研水平低。     

我国体育教师职前培养专业化改革的探讨

目前,我国传统的体育师范教育的教师职前培养与提出的教学改革存在一定的差异,本文通过对美国师范教育的比较,并结合我国教育改革的发展趋势,提出了体育教师职前培养专业化改革的设想     

新入职小学班主任专业化发展的研究

小学班主任是小学班级的管理者,是学生成长道路上的引路人、教育者。随着基础教育改革的进一步深化,小学班主任的发展由职业走向了专业化,这对新入职的小学教师担任班主任一职提出了专业素养和专业能力的新要求。新入职的班主任要成为班级的优秀管理者,需要其在工作实践中注重自身修养,提高自身的班主任素质,走班主任专业化发展的道路。     

浅谈职技高师素质教育中班主任的作用

职技高师是职业教育健康发展的最重要的保障体系之一,其培养目标是具有较宽厚的专业理论知识、较熟练的职业综合技术和技能、必备的教育教学和组织管理能力的“双师型”人才,在教育教学过程中,应实施全面的素质教育。素质教育作为一种全新的教育思想和教育模式,其本质...     

论高师英语专业职前培养存在的问题与对策

从教学观念、课程体系及教育实习英语指导教师的专业化三个方面,分析我国高师英语专业职前培养所存在的不足及其形成原因,提出深化英语教师职前培养的策略,尽快培养出适合新课程需要的中小学英语教师。     

高师音乐教育专业职前职后一体化培养模式探究

随着我国经济实力不断增强,我国教育事业取得了越来越高的成就,其对我国经济发展又起着技术支撑的作用。高等师范学院为我国教育界输送了大批教育界人才,是我国培养教师队伍的重要场所。以往教师培养多注重理论,在实践方面尤其是在教师职前与职后系统教育方面仍然有很大的缺乏。本文就重点探析了高等师范院校音乐教育专业职前与职后一体化培养模式的建立。     

论职初班主任专业化发展中存在的问题

当前,班主任的专业化问题日益受到人们的重视,职初班主任又是班主任群体中的很重要的一部分,他们的专业化发展对教育有着强大的影响力,他们的素质和队伍建设,直接影响着新课程改革的开展。本文从社会、学校和职初班主任自身三个角度提出了职初班主任专业化发展中存在的问题。     

略论高职院校幼儿园教师的职前培养

本文作者对专科层次的幼儿园教师的职前培养中教育目标的定位、课程建设及培养的理念提出了建议.     

专业化幼儿教师职前培养课程的设置

正2011年12月教育部颁布了《幼儿园教师专业标准(试行)》(以下简称《专业标准》),指出幼儿园教师的质量决定着学前教育的质量,高素质专业化的幼儿园教师队伍是高质量教育和儿童健康发展的重要保障。《教师教育课程标准(试行)》(简称《课程标准》)中规定了幼儿园职前教师教育课程目标和课程设置内容。课程目标包括"教育信念与责任","教育知识与能力"和"教育实践与体验"。与之对应的课程设置为"儿童发展与学习"、"幼儿教育基础"、"幼儿活动与指导"、     

教师教育职前职后一体化培养研究与实践

社会的发展、科技的进步,对我国教师教育提出了挑战。为改善教学效果、提高教学水平,教育改革要不断深入,重新思考教师教育一体化培养问题。文章在对教师教育一体化界定的基础上,对教师教育一体化进行了必要性的解读和分析,指出我国教师教育职前职后一体化教育中存在的问题,并提出了相应的解决措施,即打破体制的束缚,提高教师准入门槛,优化课程设置。