催生教师专业发展的组织助力

适应“新科学教育”的实践需要,培养具有科学精神与人文背景、丰富的教育智慧、杰出的教学艺术和高尚的人格魅力的新型教师队伍。点燃激情,机制撬动,搭建平台,智力支持……川大西航港小学以强有力的支持性组织助力,加速了教师专业化成长。     

区域课堂竞赛催生教师专业发展自觉

<正>我大学毕业后成为一名中学语文教师。工作以来一直默默无闻,专业上没有一个明确的发展方向和规划,在专业的道路上漫无目的地行走。2016年11月,在学校多次动员后,我参加了南京市秦淮区第二届秦淮好课堂课堂技能评选。2017年3月9日,当我得知自己获得了区第二届秦淮好课堂语文优质课竞赛学科一等奖时,心生许多感慨。我要把这次宝贵的参赛经验内化为一名教师的专业素养,切实提高语文课堂     

催生教师专业发展新“生境”

随着基础教育课程改革的大力推进,提升师资队伍素质迫切需要改进和加强教学研究工作,促进教学研究与培训进修的结合,"研修"已成为一个高频词。对于学校和教师来说,"研修"的关键在于能否根据自身的特点和优势,找到有效的途径,从而在提高教师专业发展的同时,促进学生的全面、和谐发展,推动学校教育教学质量的整体提升。为     

促进教师专业发展的对话途径

教师专业发展主要涉及教师的专业意识、专业技能和专业精神三个重要方面,而促进教师专业发展的途径则可以是多种多样的。其中,对话是促进教师专业发展的重要途径。 与文本对话。文本是保存的经验,如果理论文本一直被尘封,没有被阅读,它就永远是一堆堆的废纸而已。所有的教育理论的意义最终都取决于实践者,如教师、教育管理者的“阅读理解”,教师或教育管理者在阅读中“理解”了多少,教育理论“在这里”就发生多大的意义。从对话的观点来看,教师的阅读导致教师与教育理论变成了一种互动与互构的关系。一方面,教师的教育经验在理论阅读中不断地显现出来,对于教育理论的假设或论断起着验证、丰富和超越的作用;另一方面,教育理论有助于缩短教师重复摸索教育经验的时     

变革中的教师焦虑与教师专业发展

社会的发展使教育变革的速度越来越快。由于变革充满了不确定性和模糊性，以及教师个体因经验和能力差异而导致的对变革的不同认识，教师在面对复杂的变革情境时，往往表现出一种极度的焦虑状态，并表现为多种不同的类型。这些焦虑造成教师在专业发展中自我效能的丧失以及对专业发展的消极和抵制情绪，因此采取适当措施，减少教师在变革中的焦虑程度对推进教师专业发展具有极其重要的意义。     

催生每位教师的专业成长

作为一名校长,就得独具慧眼,寻找到每位教师的专业成长点,并给予合适的“阳光雨露”,赋予相配的“绿叶红花”,这样才能大大激发每位教师的竞争意识和竞争能力。1.校长要用多把尺子去衡量教师。常言道:寸有所长,尺有所短。倘若只用一把尺子去挑选人才,那将是狭隘的。现在的状况确实很容易让校长或者学校走进一条死胡同,因为“分数”这个     

智慧型:催生教师专业发展走向成熟

伴随着我国基础课改全面涉入深水区,教师的专业意识与成长取向已发生根本性转变。当今教育,反思型教师已不是教师专业发展的终极目标,教师的专业发展向度,要以职业认同、学识人格与教育研究为原动力,继续向智慧型教师转型,这将对打造一支走向成熟的专业化教师队伍,推动集"理论、实践、人格"为一体的智慧型教师专业发展,具有重要的启示作用。一、智慧型教师的基本内涵智慧型教师是集维持型、科研型、学者型、专家型特点于一身,具有鲜明的智慧个性特征。所谓智慧型教师,我们大致把他描绘为集"理论智慧、实践智慧、人格智慧"为一     

智慧型：催生教师专业发展走向成熟

伴随着我国基础课改全面涉入深水区，教师的专业意识与成长取向已发生根本性转变。当今教育，反思型教师已不是教师专业发展的终极目标，教师的专业发展向度，要以职业认同、学识人格与教育研究为原动力，继续向智慧型教师转型，这将对打造一支走向成熟的专业化教师队伍，推动集“理论、实践、人格”为一体的智慧型教师专业发展，具有重要的启示作...     

学习型教师发展：与制度对话

时下,关于学习型社会、学习型组织、学习型个人等的研究偏爱已成为学界不争的事实。尽管研究的视角、出发点和话语范式各有千秋,一时也难以一统天下,但都试图用学习型理论来建构新的问题空间。一旦把教师的发展定位在学习型个人的假设之上,学习型教师就不仅只是称谓的呼出,更应具有贴切的理论深度和实践关照。学习型教师存在么?如何定位?如何培养?这一系列繁复的追问使我们对教师发展的思考拥有了学习型的视角,并从教师自我发展与制度安排的纬度对学习型教师进行了理论建构和现实探悉。一、学习型教师:存在与定位理念是行动的先导。在对学习…     

试论课程变革与教师专业发展

课程变革促进中小学教师的专业发展。同时教师的专业发展也是课程变革成功的重要保证。课程变革与教师专业发展相辅相成。在课程变革背景下。以校为本的专业发展与教师自我更新发展是教师专业成长的必由之路，外在的专业指导与帮助是教师专业发展的重要保障。     

教师专业发展的制度构想

提高教师素质是全面提高教育质量的关键。20世纪80年代以来,全球化的教育革命带来了教师教育的改革浪潮,逐步形成通过教师的专业发展来提高教师的素质,进而全面提高教育质量的基本路径。如何提供外在的环境、条件和机制,有效促进教师的专业发展,最终实现教师个体的专业自主,亟待从制度、政策层面来思考。一、什么是教师的专业发展?教师的专业发展,是指教师个体内在专业素质的提高和专业实践的改进。具体体现在:教师教科研成果的呈现、职业阶梯的上升、学历学位的授予和专业荣誉、称号的获得。与教师专业发展相近、相似的概念是:教师专业成长…     

以教学方式变革促进教师专业发展

<正>有好的教师,才有好的教育。教师专业发展水平决定了学校的教育质量和学生的发展水平。笔者在本文中主要以案例的形式呈现,通过教学方式的变革,促进教师专业发展。通过教学方式变革促进教师的专业发展主要基于两点思考。第一,教育目标的转变要求学校进行教学方式的变革。世界范围内的教育改革走过了知识立意、能力立意、情感态度及价值观立意的发展阶段。如今,培养学生核心素养,以面对加速发展变化的外部世界,成为全球教育同     

交谈与对话教师专业发展的核心

交谈与对话对于学校内外的信息沟通和交流是非常重要的,专业交谈和对话是教师专业发展的核心。为了进行专业交谈和对话,必须对教师的工作情景做出改变,包括重构教工会议,制定综合计划和建构学习团体,而且要为教师专业交谈和对话创造时间条件。     

校本教研催生教师专业成长

在新课程理念的指导下,我校积极构建促进教师专业发展的校本教研。我们以课题研究为指导,以教研活动为载体,注重培养学生的综合素质,切实把课改的新理念转化为教师的有效教学行为,有力地促进了教师的专业化成长。一、加强理论学习,树立校本教研新理念课改实验的推进,不仅是学校     

基于教师专业发展的教师教育制度

教师职业是一种专门职业 ,教师是履行教育教学工作的专业人员。教学工作专业水平的提高有赖于教师的专业发展。因此 ,教师的专业发展问题在 2 0世纪 80年代成为了欧美教育界的一个研究热点。有学者认为 ,教师专业发展理论研究包含了两个方面的描述 :第一 ,一系列有关教师种种改变的描述。第二 ,有关引起教师改变的程序与机制的描述[1] 。教师专业发展理论中有关教师种种改变的描述实际上是对教师专业发展的阶段变化和教师专业发展的内涵变化的研究探讨[2 ] ;教师改变的程序与机制的描述实际上是对教师专业发展活动的基本原理、制度和途径的探讨。而教师专业发展活动的开展是建立在对教师专业发展阶段和内涵认识的基础之上的。     

中小学教师专业发展的必然选择:自主发展和专业对话

如何促使中小学教师专业发展适应当前课程改革的要求，是一个需要探讨的新课题。也是一个亟待解决的现实问题。本文对中小学教师专业化的现状进行了分析，并提出了中小学教师专业发展必须重视“自主发展”和“专业对话”的观点。     

"教师即研究者"与教师专业发展

随着教育时间的延伸和教育空间的拓展，教育的终身化和全球化已成为一种发展趋势。这种趋势日益彰显教育在社会发展以及人的发展中的重大作用。由此，质量将取代数量成为教育价值取向的决定因素。从数量向质量的转移，标志着一个时代的结束和另一个新时代的开始。20世纪下半叶以来，科学技术特别是信息技术的迅猛发展，给社会生产方式、生活方式和思维模式带来了巨大的变化。人类正步入一个以知识为基础的知识经济时代。     

着力教育科研变革 促进教师专业发展

教师不仅是一个职业，更是崇高的事业：教育不仅是一种技能，更是专业素养和智慧。从职业上升到专业再上升到事业，有着明显的区别，上升的每一个台阶都是一个飞跃，而加快上升与飞跃的法宝就是“教师成为研究者”。联合国教科文组织曾经指出：“在当今，从教师在教育系统中的作用看，教师与科研人员的职责趋向一致。”而教师进行的科研是一种特定的“教育教学研究”，是对自己的教育教学进行反思性研究，     

专业对话：中学超常教育教师专业发展的必然选择

超常教育亦称天才教育、资优教育，是针对超常学生的独特优势，突破传统教育体制而进行的一种特殊教育实验。超常儿童的智能发展明显超出同年龄一般儿童的发展水平，他们记忆力强、学习反应快、抽象思维及语言表达力佳、富有好奇心与想象力、偏好复杂而具挑战性的作业，有强烈的民主和自主意识，敢于挑战权威。     

着力教育科研变革 促进教师专业发展

教师不仅是一个职业,更是崇高的事业;教育不仅是一种技能,更是专业素养和智慧。从职业上升到专业再上升到事业,有着明显的区别,上升的每一个台阶都是一个飞跃,而加快上升与飞跃的法宝就是教师成为研究者。联合国教科文组织曾经指出:在当今,从教师