探究英语阅读课的教学组织

一、对阅读的认识 阅读是通过视觉感知语言信号后大脑处理、加工与理解信息意义的心理过程。格雷布(W．Grabe)指出外语阅读包括自动认字技能(automatic recognition skills)，词汇与语言结构知识(vocabulary and structure knowledge)，语篇结构知识(formal discourse structure knowledge)，社会与文化背景知识(world and the culture background knowledge)，分析、     

浅谈物理教师的学科教学知识在“透镜”教学中的应用

美国教育家L.舒尔曼认为教师专业知识分为学科知识、一般教学知识、课程知识、学科教学知识(pedagogical content knowledge)、学习者及其特点的知识、教育情境知识、关于教育的目标目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识,其中学科教学知识(pedagogical content knowledge)简称PCK. 学科教学知识(PCK)是教师教育理念转变为教学行为的桥梁.     

军校教育应注重显性知识与缄默知识的结合

在当代知识理论中，人们将那种不能清晰地反思和陈述的知识称为“隐性知识”(implicit knowledge)或“缄默知识”(tacit knowledge)，将那种能够明确反思和陈述的知识称为“显性知识”(explicit knowledge)。认识和理解教育教弓生活中的缄默知识是整个军校教育教学目的得以真正实现的一个必要前提，是教员整个教育教学艺术的重要组成部分，也是当前深化教学改革、切实提高教学质量的一个重要内容或环节。从显性知识和缄默知识的角度来看，当前军校教育需要特别关注以下几点：     

知识篇

Activity is the only road to knowledge. (George Bernard Sltaw, British dramatist) 行动是通往知识的惟道路(英国剧作家萧伯纳G) A free man obtains knowledge from many sources besides books. (Thomas Jefferson, American president) 一个自由的人除了从书本上获取知识外,还可以从许多别的来源获得知识。(美国总统杰斐逊T)     

论知识能力

各位校长，早上好!谢谢主持人对我的赞誉之辞，非常高兴有机会跟大家在这里交流，我今天谈的内容主要是教育问题，报告题目是《论知识能力》。“知识能力”在英文来讲就是“K-ability”，K代表knowledge，代表（知识），ability是能力，合在一起就叫“知识能力”。     

理论与实践的激荡——师范生在实习场景中何以趋向保守

艾尔贝兹(Elbaz,1981)认为教师以独特的方式拥有一种特别的知识,她把这种知识称为"实践性知识"(practical knowledge),它是依据实际情境为导向的知识,具有行动和决策取向的属性,是高度经验化和个人化的知识。[1]Elbaz把教师实践性知识的结构从抽象到具体分为意象(image)、实践原则(practical principle)、实践规则(rule of practice)三个不同层次。这个结构成为了后续许多学者研究教师实践性知识的参照框架,本文亦基于Elbaz的分析框架,采用了个案研究的策略,从浙师大大四实习生中选取邱老师     

英语“四位一体”教学法的理论基础和中国实践——包天仁教授访谈录(二)

李：既然重视语言知识,就必然涉及对语言知识的解读。对语言知识主要有两种区分：第一种,内在知识（implicit knowledge,tacitknowledge,intuitive knowledge）和外显知识（explicit knowledge）,内在知识指人们直觉地拥有的、可以显示出来的,但是他们自己又不能够清楚说出来的知识。内在知识与可以清楚用言辞表达出来的外显知识相对。第二种,陈述性知识（declarative knowledge．factual knowledge）和过程性知识（pmcedural knowledge）。英语“四位一体”教学法的语言知识观是什么？     

产出导向的中小学教师、校长培训模式研究——以山东省中小学教师、校长培训项目为例

传统的中小学教师、校长"以学员为主体、以问题解决为导向、以能力提升为目标"的培训模式,是国内普遍且必不可少的迅速传递知识的一种有效培训方式,是促进中小学教师、校长专业发展的有效途径。但是,在实际的教师、校长培训过程中,依然存在着对培训对象的简单单向知识灌输,知识迁移和成果输出效果不明显,缺乏以双向互动、情景渗透、行为改变和成果即时输出为导向的措施和手段。加强中小学教师、校长培训情景化、实践性、成果即时输出、外显行为改变等方式,能大大提高教师、校长有效培训的质量和水平,促进教师、校长的专业发展。     

试论个性知识的谱系及意义

一、引言 个性知识(Identity Knowledge)作为一种深受压制的知识形式,已经融入人们的话语生活.1958年以来,随着波兰尼(Polanyi.M.)对个人知识特别是缄默知识(tacit knowledge)的揭示,个性知识的合法性及价值问题已经成了理论界不得不正视的一个现实.     

时代呼唤职业校长

职业校长 ,是指专门从事学校经营和教育服务的专业校长。它不是一种职务 ,而是指一个具备某种能力和精神特质的社会群体。职业校长代表着双重身份 :一是学校的决策者 (而不仅是政策的执行者 ) ;二是学校内部协作群体中的“首席教师”。职业校长的概念意味着对校长专业化的确认。职业校长的专业结构可以从以下几个方面加以说明 :(1 )教育和管理信念。包括学校观、教师观、教育活动观、学习观及自我观。 (2 )专业知识。包括学校管理的知识、学习者和学习的知识、教学和课程知识、情境处理的知识。 (3)能力。包括一般能力 (即个人智力 )和校长…     

基于任务导向的中学校长培训课程研究

中学校长培训课程是为校长完成工作任务提供的专门知识体系和知识结构,应是任务导向的培训课程,其构建应以实践知识为主,以中学校长的工作结构为设计依据。目前,中学校长培训课程存在偏知识本位、知识广度不足、层次不清晰等问题。任务导向的中学校长培训课程具有统一性、层次结构性和实践操作性,门类设置采用模块制课程,分为基础课程模块、专题课程模块。在校长工作任务分析的基础上,对课程模块进一步分解,形成课程库。根据训前诊断,学员选择培训课程,将具有相同需求的校长组成学习共同体,共同设计课程学习方案。     

隐性知识理论对语文教学的启示

一、关于隐性知识理论 隐性知识这一概念是由英国科学家、哲学家波兰尼1958年在<人的研究>一书中首次提出的.波兰尼指出,人类有两种知识,通常所说的知识是用书面文字或图表、数学公式来表述的,这只是知识的一种形式,但也有一种知识是不能系统表述的,例如关于我们自己行为的某种知识,如果我们将前一种知识称为显性知识(explicit knowledge)的话,那么我们就可以将后一种知识称为隐性知识或缄默知识(tacit knowledge),即为个人所拥有却难于明确言述、传达的知识.     

英语阅读教学中的三个"pre-"

文章简要概括英语阅读教学过程中三个pre 因素 ,即preparation(阅读前准备 ) ,pre knowledge(预备知识 )和prediction(预测 )对学生阅读能力和阅读行为的影响 ,并提出了教师应采取的对策     

论校长的知识领导

知识领导主要涉及知识的获取、保存、传播、转化与应用五个环节,校长相应地要扮演好知识服务员、知识总管、知识传播的促进者、知识转化的示范者以及知识的实践者角色。以上角色综合起来,就是校长要成为一个"知识长"。要保障知识领导顺利进行,就要培养知识工作者,培育知识创新导向的文化。     

地方性知识与知识进步的两个方向

地方性知识(local knawledge)是与普遍性知识(universal knowledge)相对应的学术概念,它不是狭义地指某个地城或某种具有地方特征的知识,而是一种新型的知识观念和价值取向。在人类社会迈向知识经济时代的进程中,人们领悟到,从地方性知识向普遍性知识的进化是知识的进步,同样,从(貌似)普遍性的知识向更高层次地方性知识的进化也是知识的进步,这两种进步具有同等重要的意义。     

名人名言

Imagination is more important than knowledge.——A·Einstein 想象力比知识更重要。——爱因斯坦(美国科学家)     

知识管理

知识管理(knowledge management)是为企业实现显性知识和隐性知识共享提供新的途径,换句话说,知识管理就是利用集体的智慧提出企业的应变和创新能力。在这个"信息社会",要想把企业做大做强,知识管理绝对是每个企业都必须重视的"软实力"。     

基于“学习的条件和教学论”的陈述性知识教学策略

根据广义知识分类可以将高中数学知识分为两类:数学陈述性知识(math declarative knowledge)和数学程序性知识(math procedural knowledge).其中陈述性知识是程序性知识产生的基础和前提,没有数学基础知识的牢固掌握就不可能有数学思想、方法的准确、迅速、灵活的运用,因此,数学陈述性知识的理解、掌握、运用非常重要.实际上,如果学生长时记忆中缺乏相应的陈述性知识,或者在需要时不能自动提取,那么学生是很难想到它的,运用它就更谈不上了[1].可见,数学教学中要加强陈述性知识的教学.     

朱梅馥给傅聪的信

聪,亲爱的孩子,关于你所接触的音乐世界,你所来往的各个方面的朋友, 同我们讲得太少了。你真不知道你认为trivial thing(无足轻重的事),在我们却是新鲜事儿,都是knowledge(知识);你知道对于我们,得到新的knowledge(知     

从一个数学故事看教师的MPCK

MPCK(mathematics pedagogical content knowledge)即数学内容的教学知识是二十一世纪以来数学教育研究的热点问题。本文旨在通过小学数学中的一个数学故事探讨小学数学老师应有的MPCK.