建构主义教育理论及其对我国基础教育教学改革的启示

建构主义教育理论关注学习者的原有知识经验,注重调动学习者的学习积极性,重视教师与学生、学生与学生、学生与周围环境的互动,倡导学习者在教师的指导下运用原有的知识经验在活动与交往中探究学习、合作学习,注重学习者实际学习能力的培养,强调培养学习者终身主动求知的技能、态度与习惯。我国中小学课程与教学改革中应注意借鉴建构主义教育理论中注重发挥学习者主体作用,让学生在活动与交往中探究学习的观点,使教学过程成为教师指导下的学生利用原有知识经验进行的主动建构过程。     

建构主义理论及其对我国基础教育教学改革的启示

建构主义教育理论关注学习者的原有知识经验,注重调动学习者的学习积极性,重视教师与学生、学生与学生、学生与周围环境的互动,倡导学习者在教师的指导下运用原有的知识经验在活动与交往中探究学习、合作学习,注重学习者实际学习能力的培养,强调培养学习者终身主动求知的技能、态度与习惯.我国基础教育课程与教学改革中应注意借鉴建构主义教育理论的注重发挥学习者主体作用,让学生在活动与交往中探究学习的观点,使教学过程成为教师指导下的学生利用原有知识经验进行的主动建构过程.     

建构主义教学理论及其对我国基础教育教学改革的启示

建构主义教学理论关注学习者的原有知识经验，注重调动学习者的学习积极性，重视教师与学生、学生与学生、学生与周围环境的互动，倡导学习者在教师的指导下运用原有的知识经验在活动与交往中探究学习、合作学习，注重学习者实际学习能力的培养，强调培养学习者终身主动求知的技能、态度与习惯。我国基础教育课程与教学改革中应注意借鉴建构主义教学理论的注重发挥学习者主体作用，让学生在活动与交往中探究学习的观点，使教学过程成为教师指导下的学生利用原有知识经验进行的主动建构过程。     

高级英语课堂中的合作语言学习

合作语言学习是学习者之间有目的、相互合作的语言活动,主要建立在认知理论和建构主义理论基础上,其特色是在以小组为单位的合作学习中,同伴之间的合作互动和个体责任,从而重新构建和深化个体知识。在英语专业的高级英语课堂中有必要加入合作学习策略,以改变目前以教师为主宰的翻译法讲授模式,提供培养学生自主学习能力和使用语言的空间。高级英语课堂中的合作语言学习活动应是涉及到学习者合作、有目的、体验使用语言的任务型活动。     

基于学习共同体视角的商务中文教学设想

学习共同体是一个由学习者和助学者组成的动态发展的学习团体或关系网络,他们具有共同的学习愿景,对该群体有归属感和认同感。个体通过参与群体间的界面互动、信息流互动与人际互动,获得显性知识、形成隐性知识。学习者和学习者群体也逐步构建起社会性群体知识,从而实现知识的共享和衍生。在阐述学习共同体内涵及特征的基础上,尝试将该理论应用于商务中文教学,并设计了商务中文学习共同体模型。希望通过以上设想,能够实现教学资源整合、多角度协同合作、跨学科教师团队指导,激发学习者的内驱学习动力,促进生成共同学习愿景,推动学习者从边缘阶段向中心阶段的发展,从而为解决当前商务中文教学中所存在的问题提供参考。     

引导学生主动参与数学学习活动

课堂教学活动过程是教师和学生共同参与的过程。学习的建构主义理论认为:学习者不是空着脑袋走进教室的,他们在以往的生活学习和交往活动中已经形成了自己对各种现象的理解和看法,而且他们具有利用现有知识经验进行推论的潜能。也就是说,学习不单是知识由外到内的转移和传递,更应是学习者主动建构自己知识经验的过程,即通过新的经验与原有知识经验的相互作用,来充实、丰富和改造自己的知识经验。那么如何引导学生主动参与教学活动呢?     

以“学”为中心的外语学习环境设计

学习环境是相对于教学环境提出来的,它是学习资源和人际关系的组合,即:为学生提供一个完整、真实的问题背景,以此为支撑物启动教学,使学生产生学习的需要;同时支撑物的表征、视觉本质又促进了学习共同体中成员间的互动、交流,即合作学习,驱动学习者进行自主学习,从而达到主动建构知识意义的目的。学习环境强调通过各种学习资源和教学策略支持学习者的学习活动,因而学习     

楞次定律及应用复习教学中的实验情境创设

情境学习理论认为,知识存在于我们所生存的环境及我们所从事的活动中,学习者要学习某种知识,必须进入相应的情境中.也就是说,认知是人与情境互动的产物,学习者只有融入实际情境中,才能建构出有意义的知识,情境是一切认知活动的基础,学习者理解镶嵌于背景的问题要比解决脱离背景的问题容易,由此获得的知识和技能更容易迁移至真实情境.[1]物理实验是中学物理教学的重要组成部分.合理利用物理实验创设物理情境物理实验容易激发学生的兴趣,在大脑中形成完整清晰的物理情境.把教学内容以生动、直观的形式呈现在学生眼前,把枯燥乏味的知识,变为生动活泼的情境,使学生对教学内容理解得更容易,更透切.     

物理教学中如何实施合作学习

新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式,合作学习是指学习者为了完成某些共同任务,在明确责任的基础上,以小组形式开展互助性和促进性学习,使学生在合作、互动、互助的过程中获取知识、提高能力。在物理课堂教学中实施合作学习能更好地凸现学生的主体地位,促进师生互动、生生互动,使学生能真正做到主动地、富有个性地学习。以下就物理教学中实施合作学习的意义及组织合作学习的有关原则做一探讨。一、物理教学中实施合作学习的意义合作学习能激发学生的学习动机,活跃课堂气氛,有利于培养学生的合作精神和团队意识,能使学生深入理解学习…     

“玩中学、做中学”互动教育提高化学课堂效率

要使学生学好化学,首先要使学生喜欢化学,我在教学时适当采用魔术和游戏、家庭小实验、合作互动、竞赛等组织形式,把枯燥的化学知识学习与学生乐此不疲的活动有机结合,让学生在“玩中学”,从而培养学生学习化学的兴趣,激发他们的学习积极性。     

现代信息技术与小学英语教学的整合

建构主义理论认为：教师是知识建构的帮助者和促进者，而不是知识的提供者和灌输者；学生是知识建构的主体，不是被动的接受者和被填灌的对象。提倡以学生为中心。教学中要设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境，诱发驱动并支撑学习者的探索思考和解决问题的活动，提供机会并支持学习者同时对学习的内容和过程进行反思和调控，强调合作与交流的作用。教师要善于与学生互动，并且善于组织学生与教学多媒体之间进行多维互动，让学生成为真正意义的主动建构者。     

合作学习在大学英语写作教学中的应用探究

合作学习是一种小组学习活动,合作学习的写作方式能使师生在互动的环境下进行写作教学,可以引发学生的兴趣,提高学习者学习主动性。本文以实证的方法研究合作学习理论在大学英语写作课堂中的应用,实验结果证明合作学习理论可以提高大学生的英语写作能力,对英语写作教学有一定促进作用。     

论全纳性合作活动学习

在全纳性学习中,合作是学习的基本存在形式,活动是学习的基本优化形式。学习者多样的合作与多样活动融合创生了体现学习生命存在整体关联的合作活动学习。合作活动学习坚持内在于学习共同体的学生,开展基于活动的合作,最终达成知识、经验和意义与价值的完整统一,实现全纳性学习的基本价值。     

新课改下高中物理小组合作教学初探

新课改提倡的小组合作学习,是指以小组为单位,在教师的指导下,通过组内学生的自主探究和互助活动共同完成学习任务的一种学习方式．小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补,从而促进知识的建构．通过小组合作学习,学生的合作意识和能力得到培养,学生在学习过程中减轻了压力,增强了自信,增加了自我表现和动手实践的机会。     

课堂教学中合作学习模式设计及实验设计

合作学习是以合作学习小组为基本形式的教学活动,这种教学活动调动了教学系统中一切积极因素,促成了学习者积极互动、积极探索和建构知识,并以团体成绩和组员成绩恰当结合为评价方法,达到学生主动、积极、全面发展目的的教学活动。课堂教学中恰当运用合作学习模式有利于这些目标的实现。     

初中物理互动合作教学实践策略探析

互动合作式的教学模式受到了教师与学生的重视和喜爱,教学过程和教学环境都有了很大的改变,教师不再仅仅是传统的传递知识的角色,更是成为了促进学生互动合作学习的推动者,使学生能够在班级范围内进行知识交流与互动。因此,教师要从“营造和谐互动氛围,促进学生合作学习;拓展教学互动方式,提高合作学习质量;重视物理实验,推动学生互动合作学习”等三个角度对初中物理课堂互动合作教学模式进行探析。     

开展课外活动 提高应用能力

数学教学是数学活动的教学,是师生交往互动、共同发展的过程。学生是数学学习的主人,教师是学生学习的组织者、引导者和合作者,有效的数学教学应当从学生的生活经验和已有的知识背景出发,向他们提供充分的从事数学活动的机会,在活动中激发学生的学习潜能,促使他们在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、技能、思想方法,获得广泛的数学活动经验,提高解决问题的能力。     

建构主义学习理论对初中英语教学的启示

建构主义学习理论强调学习是主动建构的过程,学习者利用自己原有知识和经验通过个体与环境之间的相互作用主动建构。建构主义学习理论启示我们:在英语课堂教学过程中,语言能力是在完成语言交际活动中实现的,有效的活动设计,不仅能帮助学生获得语言知识技能,还可以通过完成交际互动的任务体验教育的价值,实现人格的提升。建构主义学习理论突出学生的主体地位,重视营造合作友好的学习环境以及资源的合理利用,对现代英语课堂的交际活动的设计有现实的指导意义。     

新课标下“合作教学法”的实践与探索

合作学习能够促使学生问的知识、态度、情感交流，互帮互学、共同提高，发挥学生的自主性，本文讨论实施合作教学法的有效途径即良好的问题情境，和谐的学习氛围，激发学习者对合作学习过程的兴趣，引起学习者之间互动的需求。     

谈新课改下如何提高高中数学课堂教学效率

数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。高效高中数学课堂能够激发学生的思维活跃性,加深他们对知识的理解,让学生在探究知识的过程中构建完善的知识体系,促进他们数学思维的发展。在高中数学教学中,教师要把学生放到学习的主体地位上,了解他们的兴趣和知识结构,用创新的教学方式进行教学,激发学生参与学习活动的积极性,在教师和学生互动过程中完成高效的课堂学习活动。