实行“大语文教育”改革农村中学语文教学

“大语教育”是一种新颖科学的语教学观,开放性、整体性是它的主要特征。实行大语教育是据语学科特性和语教改滞后的现状而提出的。实行大语教育包括教育思想、观念、教学内容、方法等多方面的改革。     

浅谈如何在数学教学中移植“大语文教育”思想

邢台是"大语文教育"的发祥地,而邢台六中则是大语文教育的成长沃土。整个学校的教学风气深受大语文教育理念的影响。作为六中的现任校长,我致力于将大语文教育理念进行发展和延伸,并迁移到其他八个学科的教学中,以推进课堂改革的不断深入。我以数学为例,对移植"大语文教育"思想进行粗浅的探究和实践,并整理成文字材料,与各位同仁共勉。     

语文教育的“大语文化”

大语文教育是针对微观语文教育提出来的一种宏观的语文教育观念，它具有整体性、社会性、开放性、现实性等特征和功能。该思想在语文教育教学领域中产生了广泛的影响，必将成为21世纪语文教育的一种发展趋势。     

“面向未来”的中职语文教学指导思想及策略分析

中职语文教学．在顺应中职教育战略调整的基础上,为适应学生生命成长和发展的需要,应着眼于“面向未来”,力求对学生的思想意识予以引导教育．追求“用思想创造未来”的教育意义：在具体的教学实践中侧重于精神层面的教育,兼顾能力层面的训练;重视教学策略的发展与建设。     

一体两翼 不可或缺——理工科院校语文教育应树立“大语文”教育观

本文针对当今理工科院校语文教育边缘化,大学语文教育陷入形式化误区的现状,认为用"大语文"教育观指导理工科院校高等语文教育,从教学目标和任务的定位、教材的选用和教学方法的采用三个方面着手,才是结合理工学生实际情况发挥语文学科重要作用和解决语文学科尴尬地位的根本途径.     

感悟语文新教材"指导思想"中的人文教育内涵

现行语文教材的编写指导思想明确地体现了大纲关于语文工具性与人文性统一的．定性，体现了对人文教育的高度重视．解读其内涵，领会其精神，有助于我们对新教材的理解和运用．有助于我们对当前语文界关于人文教育的讨论的准确把握，对于澄清思想、转变观点、改革教学方法是大有裨益的。     

“大语文教育”翻开新的篇章

2004年5月22-23日,由《中学语文教学》编辑部、河北省中语会、邢台市教育局联合主办的“大语文与新课程”研讨会在“大语文教育”思想的发祥地———河北省邢台市召开。来自各地的语文教育界专家、学者、教师和当地教育部门的领导1000余人与会。在全国中语会新立项的“大语文教育”专题研究组也同时宣布课题开题。全国中语会理事长陈金明、副理事长苏立康、秘书长顾之川,北京师范大学语文教育研究所主任阎苹,北大附中副校长、著名特级教师程翔等作学术报告。他们都热情地赞扬了著名特级教师张孝纯先生开创的“大语文教育”思想与实验,阐述了…     

“大语文教育”与语文教学生活化问题

《语文课程标准》中指出:语文教师应高度重视课程资源的开发和利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。因此,重视语文教学,让语文教学回归儿童的生活,努力拓展语文教学的渠道,建构充满活力的语文课堂,就显得非常迫切。课堂教学应凸显方法教学,将课堂上的时间多用于指导学生课外阅读。应不断培养学生的质疑能力,使他们在学习中既不盲从教师,也不迷信课本,要能敢于提出自己独特的观点和看法;在学习中培养合作能力、分析能力,学会借鉴他人的成功之处;既能深入使用教材,又能超越教     

浅谈语文教学中的“大语文观”思想

所谓大语文观是指教师在语文教学过程中不仅仅以教给学生传统的语言和文学两方面的知识为己任 ,还包括极其广泛的内容。其中包括道德方面的情感、情操的培养和熏陶、个性品质的塑造、思维方式的形成等。相对于传统的语文教学思想来说 ,这种大语文观的思想更适合于当今教学改革的发展和要求 ,更能真正从素质教育的角度出发来培养和教育学生。这种思想着眼于当代青少年身心发展、思维方式、社会环境的改变和发展等特点 ,是建立在科学的基础上的。一、文学也是人学文学是人学的观念已不足为奇 ,而这里指的是培养人的科学即教学生如何做人的科学…     

大语文教育与语文教学

当今的学校教育正由应试教育向素质教育转变。语，由于它的特殊性和广泛的涉及面，因而，在素质教育中它理应承担起主要的责任。这个责任又非以前的课堂教学模式所能完成。因此，语教学观念的更新，大语教育观的切入是十分及时和必要的。     

在语文教学中树立“大语文观”思想

<正>语文教学是母语教学。无论把语文解释为语言文字、语言文学、语言文章,还是解释为口头语、书面语,都是在生活中产生和发展的,在生活中学习和运用的。语文教学的成功,可能会有许多因素,但其中最重要的因素就是要与社会生活相联系。已故邢台特级教师张孝纯先生系统提出了大语文教育观,他说:语文教育一课堂教学为轴心向学生生活的各个领     

也谈大语文教学的“大”

美国教育家华特·B·科勒涅斯认为：“语文学习的外延与生活的外延相等。”我国著名期刊《语文学习》曾连续地在封面上印上了这句话。这也是我们通常认同的大语文观。今天再谈大语文教育,读者不能不对张孝纯的“大语文教育”实验有所了解。对张孝纯的主张,温钧陶作过很好的概括：“‘大语文教育’的主张体现在一个‘大’字上,其指导思想就是通过‘一体两翼’的教学结构,以语文教学为轴心,向学生生活的各个领域拓展、延伸,把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来……”     

新课标下的高中“大语文教育”大在何处？

“大语文教育”是叶圣陶先生的语文教育思想，河北省著名特级教师张孝纯先生在20世纪80年代倡导，河北省的张国生等老师和山东省昌邑市奎聚街办中心小学于90年代实验研究并取得显著教学效果、在教育界产生较大影响的语文教改思想和教改实验。著名语文教育家刘国正先生将其内容归结为四句话：“联系社会生活，、着眼整体教育，坚持完整结构，重视训练效率”：刘先生认为，张老师“把语文教学的结构分为三个层次：语文的课堂教学；教学渠道，指语文的校内课外活动和校外社会     

张孝纯"大语文教育"思想对高中作文教学的启示

2017年版的义务教育语文课程标准中有很多内容继承并发展了张孝纯先生的大语文教育思想.当下,在高中作文教学中,大语文教育思想仍然具有重要启示,教师要将作文教学与课外活动相结合,将作文教学与做人教育相结合,将作文教学与培养学生学习语文的非智力因素相结合,从而提升高中语文作文教学效率,提高学生的写作能力.     

“大语文”教育之我见

“大语文”教育是指在“大教育”思想指导下，拓展语文教育外延，深化语文教学内容，拓宽语文教育渠道，优化语文教育合力，注重“面向全体”、“全面提高”的语文教育。下面谈谈对“大语文”教育的浅显认识。     

语文教学设计的指导思想和原则

现代教学设计来源于20世纪上半叶的北美和欧洲等地,它的产生可追溯到二战时的战时培训。我国20世纪80年代中后期开始引入教学设计理论并加以研究,有学者认为:现代教学设计,也称系统设计,是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价结果和对方案进行修正的过程。它以优化教学效果为目的,以学习理论、教学理论和传播学为理论基础。     

引领学生走进“大语文”教育

所谓“大语文”，是“要充分利用现实生活中的语文资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教学体系”。作为语文教师，要引领学生走进“大语文”，让封闭的语文教学变为开放的教学，扩大语文学习的空间，以培养学生的人文素养和语文的综合能力为己任，促进学生的主动和谐全面的发展，     

语文教学呼唤“大语文”

语文教学一向是个老大难的问题。吕叔湘先生曾说：“10多年时间,2700多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关。”他一针见血地指出：“中小学语文教学效果很差,对于少、慢、差、费的严重程度,恐怕还认识不足。”甚至有人还说：“误尽天下苍生是语文。”