师范不再单招 师范生将取消——我国酝酿师范院校改革,综合大学参与教师教育

我国正酝酿师范院校的招生改革,拟取消师范和非师范专业的分别招生规定,这意味着在我国有百年历史的师范生将会消失。这是记者从北京师范大学举行的教师培养模式改革实验研讨会上获得的消息。在研讨会提供的教育部师范教育司司长管培俊的论文中指出:2015年—2020年我国基本实现中小学教师本科化,要达到这一目标,必须实现教师教育从定向培养向非定向培养转变,取消师范专业和非师范专业的招生规定等6大转变。     

师范院校与非师范综合大学在教师教育改革中的定位

21世纪是知识经济的时代,也是教育的世纪。我国的教师教育亟待改革,在改革的过程中传统的师范院校和非师范综合大学各自该扮演怎样的角色,由竞争走向合作是必由之路。     

综合大学举办教师教育的条件

美国综合大学是否具备教师教育资格,需要教师教育专业标准组织"国家教师教育鉴定委员会"认可,而能够举办教师教育的综合大学一般都有"师范学院"的历史基础,它保证了大学后期教育专业培养的质量。目前我国符合举办教师教育条件的综合大学有两类:保留"师范大学"名称但实际已经或正在发展为综合大学的学校和具有师范教育传统的已更名的综合大学的学校。我国综合大学举办教师教育的基本取向是在"师范性"和"学术性"之间确定合理的平衡点,在其限度内维持这一必要的张力。我国应该发展这两类综合大学举办的教师教育,通过教师教育资格认证,给予教师教育办学方向和培养规格的政策指导。     

借鉴美国教师教育认定制度、推动我国教师教育改革

美国是世界上教师教育认定制度最完善的国家。本介绍了美国教师教育的认定机构、教师教育机构的认定和教师资格证书制度等，以其为我国目前的教师教育改革提供有益的借鉴。     

当前我国师范院校教师教育模式的类型及其分析

上世纪90年代末以来,我国师范院校探索了多种多样的教师教育模式,对教师教育的发展具有重要意义。按教师职业标准来划分,可以分为小学教师教育模式、初中教师教育模式和高中教师教育模式;按师范院校的层次特征,可分为传统师范大学教师教育模式、地方新建本科师范学院教师教育模式和师范专科学校教师教育模式。此外,还可从教师培养年限、教师培养＂开放—封闭＂以及课程模块组合的角度来对我国教师教育模式进行分类分析。     

略论教师培养体制与师范院校本科培养模式改革

我国正逐步建立开放的教师培养体制,师范院校面临来自基础教育和高等教育两方面的挑战,必须树立“教师教育理念”,改革培养模式、提高教学质量,探索适合自身发展的道路。     

教师教育中的师范院校面临的挑战与应对策略

随着我国全面建设小康社会进程的加快和教育改革的逐步深化,作为教师教育主力军的师范院校面临着教师教育由封闭走向开放、政府投入差距、招生与就业改革等带来的许多新问题与挑战。对此,师范院校必须继续强化在教师教育领域的理论研究优势,积极推进理论向实践的转化,加大人才培养模式改革的强度,增强课程改革力度。     

地方师范院校教师培养模式改革的思考与对策

近年来,地方师范院校在积极探索教师培养模式改革的过程中,对创新培养模式的重要性已形成共识,但涉及内部改革的一些深层次问题并没有得到明显改观。通过分析基础教育课程改革对中小学教师素质结构提出的新要求,就地方师范院校在培养模式、课程体系、教师专业化和实践教学上如何跟进,提出几点认识和思考。     

我国综合大学参与师资培养的可行性及条件的调查及结果

第三次全国教育工作会议上，中共中央提出：鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与中小学教师的培养工作，探索在有条件的综合高等学校中试办师范学院。为了解各综合大学对此的反应，我们对全国范围内的一百所综合大学进行了问卷调查，根据回收的问卷对调查结果作了统计分析，得出了几点结论，为有关部门的教育决策提供建议。     

论高水平综合大学参与教师教育的身份认同

高水平综合大学参与教师教育是当前我国教师教育改革发展的政策导向和现实需求。近30年来综合大学参与教师教育的政策导向经历了由弱到强、由一般倡导到强烈主张的过程。但政策导向与实际影响并不一致,其中一个核心影响因素便是高水平综合大学参与教师教育的身份认同问题,包括高水平综合大学参与教师教育的自我认同和公共认同。自我认同中的价值认同既包括学校自身的利益价值的“小我”考量,同时还有履行国家和社会责任等的“大我”担当。自我认同程度还取决于对开展教师教育的功能与作用的可达成度的认知;公共认同中政府认同与其他社会认同有时并不同步,前者较高,后者则取决于高水平综合大学参与教师教育的目标实现度和社会期待达成度。不论是自我认同还是公共认同,都需寻求对高水平综合大学参与教师教育的基础与优势的共同认知。并将此真正转化为举办教师教育的实践优势与特色,其路向是守正创新。     

一流综合大学参与教师教育的责任与策略

一流综合大学参与教师教育作为新的时代诉求,切合进一步提高教师教育质量、优化办学条件的现实需求,满足参与国际竞争的战略需求,符合学校提供社会服务的责任需求;同时也具备教师教育体系开放化提供的条件基础、国家政策多次倡导夯实的政治基础、自身学术实力奠定的学术基础等支撑性条件。进入新时代,一流综合大学应以培养教育专业学位研究生的方式参与教师教育,以培养教育领域高层次应用型人才为目标,具体从培养类型、机构设立、课程设置、师资调配、基地建设等方面进行整体规划,并结合转变高校办学理念、优化教育专业学位研究生培养过程、加大教师教育扶持力度、建立实践导向的内外部评价体系等保障措施,共同推动一流综合大学真正参与教师教育。     

师范院校的转型与教师教育培养模式探索

分析了近来关于师范大学转型与教师教育改革的讨论,梳理了在讨论中形成的基本共识;提出了师范大学转型的综合化发展方向,以及"综合大学 教育学院"的教师教育体系,并探讨了在这一体系下遇到的问题和解决问题的策略;同时还分析了综合大学中教师教育的几种模式及其选择不同培养模式的依据。     

中国教师教育与师范院校课程改革

我国的教师教育目前仍存在着学科水平低、办学条件差、培养规模僵化、教育观念落后、课程设置陈旧、专业化程度不强等种种弊端。今后教师教育在转型过程中需要变革的根本性目标,就是由封闭走向开放,由教师职业化走向教师专业化,教师素质由单一走向复合。尤其是在师范院校课程改革方面,要遵循体制创新、与时俱进、因校制宜、突出特色等原则。     

论我国教师教育与教师资格认定

本从现象、要求、趋势三个方面论述我国教师教育和教师资格认定的分离与断层，靠扰与接轨，融通与独立的关系。     

教师教育制度改革与教师专业化

教师职业的高学历化、教师教育的专业化、教师资格的制度化，是当今世界教师教育发展的潮流。我国的教师教育体制、培养模式在新的世纪面临新的挑战。为此，我国教师教育体制必须进行改革，从专业化的培养、资格证书的实施、教师考评的社会化、培训的制度化方面等方面推进教师专业化水平的提升。     

"全国非师范院校教师教育工作研讨会"在厦门召开

为进一步贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出的“调整师范院校的层次和布局,鼓励综合性高等学校和非师范类高校参与培养、培训中小学教师的工作,探索在有条件的综合性高等学校中试办师范学院的精神,充分发挥各级各类高等学校优势,利用更多的优质资源提高教师教育的质量和水平,2003年11月11-     

意义与问题——对我国教师资格制度的解读

教师资格制度是指国家对教师实行的教师职业资格认定制度，我国于2000年底开始正式实施面向社会的教师资格认定制度，教师资格制度的实施，对于提高教师队伍素质、提高教师社会地位，优化教师队伍结构、调动更多的社会资源用于教师教育、促进师范院的教育改革等，都具有十分重要的意义，但我国教师资格制度还存在建制的时效性不高、教师资格条件的要求偏低、教师资格认定机构单一、教师资格的终身性等有待改进和完善的问题。     

对加入WTO后我国教师教育现实问题的思考

本客观地分析了加入WTO后我国教师教育面临的挑战，在此基础上提出了我国教师教育应着力解决的几个现实问题。