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刘同仪 《教育前沿(综合版)》2014,(11)
《当代世界经济与政治》是我国高校公共政治理论课之一,当前,全国高校普遍采用大课形式进行教学,针对大课形式教学中存在的不足,为了增强《当代世界经济与政治》课程教学的针对性,提高有效性,本文从学生按历史学科素养分类选课,小班化教学层面探讨本课程的教学改革。 相似文献
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刘桂珍 《思想理论教育导刊》2001,(5):61-62
２００１年４月１７～２０日 ,由中国人民大学、西南师范大学联合主办的“当代世界经济与政治”学科发展研讨会在重庆市举行。西南师范大学有关领导到会致辞。教育部社政司思想理论教育处处长徐维凡代表社政司简要介绍了２００１年社政司“两课”教育教学工作的思路和计划。有关专家介绍了“当代世界经济与政治”教材质量的一些情况以及本课程教材存在的一些普遍性问题。来自全国１５所高校“两课”教师在职攻读硕士学位培训基地的教师就“当代世界经济与政治”这门课的开设情况进行了经验交流。与会的三十多位专家学者围绕“当代世界经济与… 相似文献
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20 0 1年 4月 16— 2 1日 ,由中国人民大学国际关系学院和西南师范大学经济政法学院在重庆联合举办了“当代世界经济与政治”学科发展研讨会。此次研讨会以“两课”教师学位培训十五个基地为主 ,并热忱邀请全国其他有关教学单位以及专家学者共计四十余人参加了会议。首先 ,教育部社政司思想理论教育处徐维凡处长介绍了社政司在“两课”建设方面所做的工作和下一步工作计划。他说 ,“两课”建设要抓好教材建设、教学方法改革、师资队伍建设、“两课”学科建设四个方面。“当代世界经济与政治”学科发展要适应新的形势的要求 ,增强时代感 ,特… 相似文献
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《当代世界经济与政治》是教育部规定高等学校的公共政治理论课之一,根据教育部课程改革规定,自2006年暑假开始,《当代世界经济与政治》由公共必修课改为公共选修课。结合课程性质的变化和该课程自身知识丰富、内容新颖、时代性、时效性和政治性的特点。我们不断探索教学模式改革,其根本的理念就是进一步强化学生的主体意识,激发学生的发散思维;优化教师主导作用,注重对学生进学习能力和分析问题解决、问题能力的养成;完善本课程的学科定位,培养学生的国际视野和爱国情怀。 相似文献
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吕有志 《思想理论教育导刊》2003,(4):50-52
2003年修订的“当代世界经济与政治”教学基本要求,反映了与时俱进的特点。为了搞好“当代世界经济与政治”课的教学,了解修订教学基本要求的指导思想以及熟悉和研究新教学基本要求的新增内容和基本特点非常必要。 一、修订“教学基本要求”的指导思想 从2002年5月起,教育部社政司多次召集从事“当代世界经济与政治”研究与教学的二十多位专家和学者,经过反复研究,形成了修订“当代世界经济与政治”教学基本要求的指导思想,主要是:第一,必须认真贯彻十六大精神和“三个代表”重要思想;第二,既要客观地分析当代世界经济与政治的新变化,又要积… 相似文献
6.
高校思想政治理论课“05方案”包括马克思主义基本原理，毛泽东思想、邓小平理论与“三个代表”重要思想概论，中国近现代史纲要，思想道德修养与法律基础4门课程。与“两课”“98方案”相比，整合性是思想政治理论课“05方案”的基本特征。这种整合主要体现在课程体系的整合、“两课”课程称谓的整合以及课程体系和学科体系的整合三个方面。思想政治理论课“05方案”是一个在改革基础上形成的比较完善和成熟，能够在一个相当长的时期内保持相对稳定的课程体系。 相似文献
7.
对青年学生进行马克思主义理论教育,是由社会主义高等教育的性质和办学宗旨所决定的,是社会主义教育的根本标志之一,高校公共理论课的重要性是不容质疑的。近期中央领导同志作出了关于加强和改进大学生思想教育和公共理论课教学的一系列重要批示。批示明确了新时期大学生思想教育工作的目标和要求,对于进一步加强和改进大学生思想教育工作和高校公共理论课教学工作具有重要指导意义。作为从事高校公共理论课的教师,我认为在课堂教学中应该从每一门课程的特点入手,有针对性地提高课堂教学效果。我所担任的“当代世界经济与政治”是国家教育部… 相似文献
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"当代世界经济与政治课程建设研讨会"综述 总被引：1，自引：0，他引：1
“当代世界经济与政治”课程建设研讨会于2005年12月6日在中国人民大学召开。本次研讨会由《教学与研究》编辑部与中国人民大学国际关系学院共同主办,来自浙江大学、武汉大学、中山大学、华东师大、北京大学、国防大学等三十四所高校的四十二位长期从事该课程教学的教师、研究人员及前辈学者参加了此次研讨会,教育部社政司的相关领导同志也与会并听取了大家的意见。中国人民大学国际关系学院院长、《教学与研究》主编李景治教授主持了本次会议。与会人员针对“当代世界经济与政治”学科建设以及学科所面临的问题和挑战纷纷献计献策,对于该课… 相似文献
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今年全国高等院校政治理论课将要实施新课程体系。调整后的新“四门”即:马克思主义基本原理;毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论;中国近现代史纲要和思想道德修养与法律基础。同时开设“形势与政策”和“当代世界经济与政治”等选修课。新课程体系的确定充分体 相似文献
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《当代世界经济与政治》是普通高校开设的一门马克思主义公共政治理论课,它融理论教育、知识教育和价值观教育三位于一体,具有理论性强、综合性强、现实性强、时效性强等特点。高校思想政治理论课课程改革后,它由公共必修课改为公共选修课,使得其在学生心中的重视程度有所降低。通过整合优化教学内容,多种教学方法灵活运用,加强教师的综合素质,建立科学的考核方法,是提高该课程教学效果以增强其生命力的有效措施。 相似文献
11.
正"当代世界经济与政治"是教育部规定高等学校的公共政治理论课之一,也是师范类院校思想政治教育专业的专业必修课。经过多个学期的教学实践,结合"当代世界经济与政治"课程知识丰富、内容新颖,时代性、时效性和政策性的特点,以学生学习成果获得为目标1,从学生的角度考虑解决学什么、学到何种程度、培养何种能力的问题,从以下三个方面去进一步摸索,将有助于对教学实践的指导,达到良好的教学效果。 相似文献
12.
赵永振 《教学研究(河北)》2005,28(3):240-243,246
“两课”课程体系和教学内容,从横的方面看,由马克思主义理论课和思想品德课两个基本部分构成;从纵的方面看,包括以马克思主义基本原理教育为主题、以马克思主义中国化的理论成果教育为主题及用马克思主义立场、观点和方法正确认识当代世界经济和政治、树立正确的人生观和价值观教育为主题的课程三个层面。其中心内容是邓小平理论和“三个代表”重要思想。在整个“两课”教学过程中,要以一门为主,多门渗透与沟通。 相似文献
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《当代世界经济与政治》是高等学校公共政治理论课之一,也是师范类院校思想政治教育专业的专业必修课。多年来,课程的体系逐步完善,教学方法的改革也在不断探索之中。本文从课程内容体系结构的系统层面探讨课程的教学组织方式及课堂教学手段的改革等相关问题。 相似文献
14.
丁名海 《淮南师范学院学报》2006,8(6):57-60
实践性是“三个代表”重要思想理论的本质特征。“三个代表”重要思想是马克思主义基本原理同当代世界与中国具体实践相结合的产物,是在总结实践经验教训基础上形成和发展起来的。“三个代表”重要思想科学地反映了当代世界与中国的发展变化对党和国家工作的新要求。 相似文献
15.
张冬梅 《天津市教科院学报》2005,(5):92-94
“两课”是马克思主义理论课和思想品德课的简称,由八门课组成：马克思主义基本原理、马克思主义政治经济学原理、毛泽东思想概论、邓小平理论概论、思想道德修养、法律基础、当代世界经济与政治、形势与政策.“两课”是高等职业学校学生的必修课程,它承载着对高职学生进行政治理论教育、思想品德教育的目标. 相似文献
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陈卫华 《无锡教育学院学报》2003,23(2):70-71
《当代世界经济与政治》是高校马列主义理论课体系中较新的一门课程，从教学目的、教学内容、教学手段、考核方法等方面着手，对改进该课程的教学提出了“四要”。 相似文献
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随着世界多极化发展,经济全球化加快,社会经济成分和组织形式发生了深刻变化,使高校政治理论课教学面临许多新情况和新问题。因此,以江泽民“三个代表”重要思想为指导,探索高校政治理论课教学的新方法和新途径,对提高教育教学质量,维护高校改革和稳定,具有十分迫切而重要的意义。然而,如何在政治理论课教学中完整、准确地贯彻“三个代表”重要思想,使“三个代表”真正做到“三进”,这是摆在我们面前的一项首要的政治任务。本文就此作初步探析。 相似文献
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加强公共政治理论课的教学时效性,应从关注课堂教学过程着手。以“中国近现代史纲要”的教学方法为例,说明在公共政治理论课教育中,增加人文社科课程要达到预期的教学目的,必须关注历史学科的特点,从历史逻辑演进着手,加大课堂的共鸣性。 相似文献
19.
武汉大学政治与行政学院 《思想理论教育导刊》2001,(8):23-25
一、关于当代世界经济问题当代世界经济发展趋势的重要方面 ,是世界经济全球化和区域经济集团化并行发展。《讲话》高度概括了这一发展趋势 ,指出“经济全球化在曲折中发展”。把握这一论断 ,要注意两个基本点 :１ 经济全球化是一个客观的历史过程。从生产力的角度看 ,经济全球化是生产力和国际分工高度发展的产物。“科学技术是第一生产力 ,而且是先进生产力的集中体现和主要标志。科学技术的突飞猛进 ,给世界生产力和人类社会的发展带来了极大的推动” ,使世界各国经济相互依赖、相互渗透和相互制约的程度加深。冷战结束后 ,由于诸种动力… 相似文献
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由高校公共思想政治理论课程的特点所决定,"普化思维"是高校公共思想政治理论课教师的职业思维特征,与研究者和高校专业课教师"专化思维"的职业思维特点有极大不同.在当今日益强调以科研成果多寡为教师业务评核标准和职称评定标准的大环境下,与专业课程教师相比较,公共思想政治理论课教员处在不利地位.科研思维当属专化思维,在"普化思维"与"专化思维"之间,公共思想政治理论课教师面临"二难"局面.笔者认为应对专业课教师与公共思想政治理论课教师采取不同的评价标准体系;对公共思想政治理论课教师"普化"思维的认可和保护,以调动广大公共思想政治理论课教师全身心投入普化性的教学工作中. 相似文献