吉林工程技术师范学院简介

吉林工程技术师范学院是国务院批准成立的全国第一所专门为职业高中、职业中专、高职高专培养师资的全日制本科师范院校,也是目前东北三省和内蒙古地区唯一一所独立设置的全日制本科职业师范院校,被誉为职业教育师资的摇篮。同时,学校还为地方经济社会发展培养其他高级应用型人     

吉林工程技术师范学院简介

<正>吉林工程技术师范学院坐落在风光秀美的历史名城吉林省省会长春市,是国务院批准成立的全国第一所专门为职业教育培养培训专业课师资的全日制本科师范院校,也是目前东北三省和内蒙古地区唯一一所独立设置的全日制本科职业师范院校,被誉为职业教育师资的摇篮。学校被教育部确定为全国重点建设职业教育师资培训基地,被吉林省人民政府确定为全省职教师资保障体系建设牵头单位、吉林省中长期教育改革和发展规划纲要重点     

发挥平台综合优势 提升职业教育研究水平

吉林工程技术师范学院,原名吉林技工师范学院、吉林职业师范学院,是我国于1979年创立的第一所专门为职业教育培养培训师资的本科师范院校,是教育部确定的国家重点建设职业教育师资培养培训基地,是吉林省人民政府确定的全     

改革师范院校的一点设想

最近,省、市领导同志来校视察,都谈到要加强师范院校的建设工作.其中有些意见涉及各级师范院校的培养目标问题,我想就这方面谈点意见,供大家讨论,一我认为各级师范院校应以高师本科培养高中师资,高师专修科培养初中师资,中师培养小学师资为主要目标.     

地方本科师范院校师资培养模式变革的实践与思考

作者从狭义的角度 ,就 50年代以来我国地方本科师范院校师资培养模式的演变过程、演变的基本特征、目前师资培养中存在的问题及其成因等进行了分析 ,并提出了优化师资培养模式的基本对策     

当前我国职前师资培养模式的实践探索与省思

建国60年来,我国职前师资培养模式保持了相对的稳定性,独立定向型的师资培养模式一直是主流,并形成了以中等师范学校、高等专科师范学校、高等本科师范院校为核心的三级并举的师范教育体系。随着教师教育外在环境的变化,各师范院校在师资培养模式上也进行了积极的探索,本科分阶段模式、学士后教师教育模式成为当前我国师资培养模式改革的主流,这些探索体现了教师教育模式改革的丰富多样性,也表现出其改革上的主动性和创造性。但各种教师教育模式的改革成效都有待在实践中接受检验,师资培养模式上的一些基本问题也有待作深入的探究。     

湖北省采取切实措施加强和发展师范教育

湖北省在召开的师资工作会议上,根据全国中小学工作会议精神和全省师资建设规划,对加强和发展师范教育采取了以下措施: 一、大力发展师范教育,逐步扩大高等师范院校的规模。本科师范院校在办好本科外,增办专科;师范专科学校学制由三年改为二年,缩短培养周期,增加招生名额;办好十二所省重点中等师范学校。“七五”期间每年培养师范本科毕业生二千人左右,师范专     

对地方师范院校办学中几个问题的探讨

地方师范院校承担为当地基础教育培育师资的任务,它的培养目标应以本地区基础教育对师资的要求为依据。鞍山师范学院是一所市属本科院校,承担为初中培养师资的任务。为了提高毕业生质量,进而提高本地区基础教育的水平,同经济建设需求相一致,就必须大力提高教育质量,培养出具有“素质教育”新思维的高规格教师。     

地方本科师范院校教师教育的现状及对策分析

在新形势下,地方本科师范院校面临着教师教育专业化、基础教育课程改革和教师自身的学科水平和职业技能“双薄弱”等方面的挑战。地方本科师范院校必须主动顺应时代的要求,强化教师教育意识,不断改革创新,提高教学质量,为地方基础教育培养合格师资。     

职业技术师范院校“双师型”教师培养本位回归与路径选择——基于2018年本科教学质量报告分析

职业技术师范院校承担着培养职业院校"双师型"教师的任务。我国现存的8所独立设置的职业技术师范院校2018年本科教学质量报告显示,此类院校的目标定位偏离"职教师资"培养初衷,实践教学投入严重不足,"产教融合"深度不够,本应具有的师范性、技术性和职业性特征正在褪色。职业技术师范院校办学本位有待回归,在"双师型"教师培养上需要政府引导、企业主导、学校主动协调推进的发展路径。     

职业技术教育的摇篮——吉林职业师范学院简介

吉林职业师范学院座落在长春市区北部,是在国家大力发展职业技术教育的形势下迅速发展起来的一所以工科专业为主,为中等专业学校、技工学校、职业高中等各类职业学校培养专业课师资为主要任务的新型高等职业师范院校。学院创建于1979年,是经国务院批准在我国成立的第一所全日制本科职业技术师范学院。建院20年来,办学规模日益扩大,质量效益不断提高,功能不断加强,初步形成了机械、电子、计算机、艺术、食品、管理等多专业,本、专科多层次,全日制、高职、成教、短期培训等多形式的办学模式。以师范教育为主,兼顾工程技术教育,走产学研相结合…     

三明学院简介

三明学院是经教育部批准设立的多科性本科普通高等学校。以全日制本专科教育为主，培养各类应用型高级专门人才和基础教育师资，兼开展各类成人教育、师资培训等。     

三明学院简介

三明学院是经教育部批准设立的多科性本科普通高等学校。以全日制本专科教育为主，培养各类应用型高级专门人才和基础教育师资，兼开展各类成人教育、师资培训等。     

浅谈我国师范院校的课程问题

学校课程是实现学校教育目标的手段。师范院校是以培养师资为目标的,师范院校的课程必须能够实现这个目标。目前我国师范院校课程中存在的主要问题是在多数全日制的师范院校,追求课程的高、尖、精,忽视培养教师的需要。因此有些师范毕业生或者不愿意当教师,或者当了教师也不称职;多数教师进修院校也单纯帮助在职教师学会中小学教材,没有从培养合格的教师来全面考虑。双方的共同缺点是只把教师看做“教书匠”,而没有把教师看做全     

浅议高教性和师范性——关于师专办学指导思想探讨

发展教育事业,提高教育质量的关键是各级各类学校师资的数量和质量。师资在国外一些国家主要是依靠师范院校培养,如苏联第九个五年计划期间,百分之八十八的师资是由师范院校培养的。近年来,苏联也搞综合大学办师范教育,一九七七年有六十三所综合大学负有培养师资的任务。也有一些国家则是以综合大学培养师资为主,学生取     

试论教育学院办学特点

一、教育学院的性质同务院和四川省人民政府关于加强教育学院建设的文件规定:教育学院是承担培训中学在职教师和教育行政干部的具有师范性质的高等学校,是我国社会主义师范教育体系的重要织成部分. 与培养中学新师资的全日制师范院校相比,教育学院的性质重在它的培训对象规定为“在职”,即中学在职教师和教育行政干部,而不是高中毕业生。这就决定了它与全日制师范院校在办学指导思想上既有相同地方,更有不同的地方。     

地方本科师范院校师资培养模式变革的实践与思考

作者从狭义的角度，就50年代以来我国地方本科师范院校培养模式的演变过程、演变的基本特征、目前师资培养中存在的问题及其成因等进行了分析，并提出了优化培养模式的基本对策。     

扬帆新征程 转型谱新篇

<正>广西科技师范学院是经教育部批准,于2015年由柳州师范高等专科学校升格而成的国家公办全日制本科院校。2013年,学校根据地方经济社会发展的要求,实施了"升格转型"战略,在争取升格为本科院校的同时,谋求转型为地方应用型本科院校。2015年实现升本目标以后,学校按照建设培养基础教育师资、职业教育师资和应用型人才的地方应用型本科院校的     

职业技术师范院校发展的回顾与启示

通过对职业技术师范院校50年发展历史的简要回顾,提出建立职业技术师范院校是党中央、国务院大力发展职业教育战略部署的重要组成部分,是落实这一战略部署的具体举措.总结职业技术师范院校30年来的办学实践,提出适合中国国情的"实行两证书制,培养一体化师资"的职教师资培养模式,为我国职教师资的培养指明了道路.在新的形势下,更应加强职业技术师范院校的建设和合格职教师资的培养工作,发挥此类院校在培养职教师资方面的骨干带头和示范作用.     

西部新建本科师范院校师资队伍建设面临的问题及对策

新建本科师范院校师资队伍建设面临着数量与质量不足、队伍建设不够稳定、师资自身素质有待提高等问题,因此,必须树立"以教师为本、人才强校"理念,不断创新师资队伍管理模式,加大师资队伍培养力度,完善师资队伍引进机制,以确保师资队伍适应本科教学的需要。