从认知诗学角度看科技产品广告语中的情感效果

认知诗学主要是运用认知语言学和认知心理学理论来研究文学作品,它从人类的心理认知过程出发,分析文学作品的写作艺术,其主要理论包括:图形背景理论、原型理论、认知指示理论、认知语法理论、脚本/图示理论、心理空间理论、概念隐喻理论等。本文试图借用认知诗学的研究理论探讨科技产品广告语中的情感效果。     

语文教学中的审美情感功能

情感是语文教学的灵魂,没有动情的语文教学不会产生感人的艺术力量。从心理学角度讲,人的认知因素和情感因素是紧密联系的,任何认知活动都是在一定感情的诱发下进行的。语文教师在伴随认知教学的同时,研讨和实施审美情感功能,可以有效地促进教学质量的全面提高。     

情感因素对艺术专业学生英语认知影响的调查

情感因素是语言学习成败的基础,直接影响语言认知效果.本文针对艺术专业学生学习英语的兴趣、动机、需求、态度和自我映象等因素作了问卷调查和个人访谈,发现一些消极的情感影响了艺术生学习英语的兴趣和动机,降低了需求和自信.并分析了原因,提出了解决问题的对策.     

多媒体画面的美感经验分析

多媒体画面艺术使得审美认知、科学认知和道德认知一起共同建构着人的健全的认知心理结构,使得多媒体教学开展完美的认知活动。其中的审美认知从多媒体画面的美感经验开始,美感经验是认知主体在认知活动中对认知对象和认知活动本身的愉悦的心理体验,这种体验是感性和理性的交融,这种心理体验往往包容着形象的直觉、心理的距离、自然的联想和情感的宣泄与净化等。     

知情统一的教育

情感与认知密切联系。认知源于情感,超乎情感,导引情感,又归于情感。在教育中情感与认知的统一,在于使情感认知化,认知情感化     

学前情感教育课程

学前情感教育课程概念是： 以整合幼儿健康、社会、语言、科学、艺术等五大领域专业知识,以儿童心理专业知识为主,突出幼儿情绪情感认知、体验、表达和管理的情感主题教育课程。     

具身认知和体验哲学视阈下英汉核心情感隐喻的认知共性阐释

本文基于CCL和BNC语料库,以认知语言学的概念隐喻理论为框架,对英汉语中喜悦、愤怒、悲伤和恐惧四种核心情感隐喻进行了认知对比。研究表明,英汉语对抽象情感概念的认知主要是以人们对其身体体验为基础的,即情感隐喻源于人类的具身体验。同时,文章借助具身认知和体验哲学观对英汉情感隐喻的共性进行了认知阐释。     

具身认知和体验哲学视阈下英汉核心情感隐喻的认知共性阐释

本文基于CCL和BNC语料库,以认知语言学的概念隐喻理论为框架,对英汉语中喜悦、愤怒、悲伤和恐惧四种核心情感隐喻进行了认知对比。研究表明,英汉语对抽象情感概念的认知主要是以人们对其身体体验为基础的,即情感隐喻源于人类的具身体验。同时,文章借助具身认知和体验哲学观对英汉情感隐喻的共性进行了认知阐释。     

汉英“喜悦”情感概念隐喻认知模式对比

情感,复杂而抽象,人们关于情感的经历和体验则丰富多彩。作为人类体验重要方面的情感,是认知语言学研究的重点课题。特定的情感体验知识铸就特定的情感认知模式。本文通过对汉英"喜悦"情感概念的隐喻认知研究,挖掘"喜悦"情感概念隐语的认知模式。研究发现汉英使用了许多共同和不同的有关"喜悦"情感概念的隐喻模式,这是因为使用汉语或英语者具有某些共同的生理和心理基础。不同之处在于,汉英分别具体描述了有关"喜悦"情感概念隐喻的不同方面。隐喻不仅反映了汉英不同的认知模式和文化模式,而且分别构成了其文化的一部分。     

多媒体画面语言中的认知规律研究

多媒体画面语言学由语构学、语义学和语用学三部分组成,分别对应多媒体画面的艺术规律、多媒体画面的认知规律和画面设计的人性化、自然化,因此本文的研究是创造多媒体画面语言学的重要组成部分。研究多媒体画面语言中的认知规律,涉及多媒体画面艺术规律、语言学和认知心理学等方面知识,因此本文从认知学习理论出发,将其与多媒体画面艺术理论结合起来,进而对多媒体画面中的一些认知规律进行探讨。