构建新的学业管理与评价制度,促进学生发展

探索一 构建素质学分制, 调动学生学习积极性 学分制是现代教育制度的重要内容,也是有别于学年制的现行教学管理制度。学分制是以选课制为基础,以学分为计算学生学习分量的单位,学生读满一定数量的学分方能毕业而形成的学业管理制度。实施学分制的意义在于:有利于建立一种符合社会进步和个人发展需要的更加灵活、更加开放的教学组织和管理制度。在学分制中,学     

学生评价的发展轨迹

我国发明了考试,曾遥遥领先于世界几千年,但是现代意义上的"教育测验"和"学生评价"却先后发韧于英国和美国,我国仍然处于引进和借鉴的层面。学生评价的发展轨迹是一个不断传承和创新的过程。在这期间,学生评价的方法更加多样,学生评价的范围更加宽泛。如今,中国和平崛起,再创华夏辉煌,应该在考试制度时期、教育测验时期和学生评价时期以后的"后学生评价时代"有所作为。     

改革学业评价方式,促进学生全面发展

2013年6月,教育部下发了《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》,要求相关部门“基本建立体现素质教育要求、以学生发展为核心、科学多元的中小学教育质量评价制度,切实扭转单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向,促进学生全面发展、健康成长.”我区遵循“办人民满意的教育,为学生的终身发展奠基”的办学宗旨,提出“还孩子快乐童年”的教育理念,走改革创新之路.     

三年级学业水平过程性评价工具的开发与运用

<正>“学业评价”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）中出现的高频词之一。2022年版课标指出：“过程性评价重点考察学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平,应依据各学段的学习内容和学业质量要求,广泛收集课堂关键表现、典型作业和阶段性测试等数据,体现多元主体、多种方式的特点。”     

学生评价促进教师成长与学生发展

将课堂还给学生,让学生成为课堂的主人,充分发挥学生学习的积极性和主动性,这是课程改革的重要一环。教学活动如果不能体现这一本质性特征,那么课改就流于形式,而学生对课堂教学的评价能直接反映教师教学的成败。     

新课程下学生学业评价管理的实践与探索——高一学生学业评价管理实施一年记

由于新课程的亮点之一是对学生学业评价观念的转变，为了能使学习新课程的学生学业学分管理及评价落到实处．并保证其可操作性及实效性，我校新课程研讨小组在参阅大量资料的基础上制定了符合本校特色的《苏州十中高中学生学业评价管理办法》、《研究性学习课程管理办法及评价方案》、《社区服务与社会实践活动的管理办法及评价方案》等。方案实施前，广泛向专家、广大教师、学生和家长征求意见和建议．并于2005年秋季新高一开学前出台了一系列评价管理方案。     

学生成长百分等级模型在中学物理学生学业评价中的探索

教育评价一直是教育教学领域的研究热点和难点,在此领域我国的研究和实际应用尚存在一定的不足.在归纳总结我国现有学业评价方法及其问题的基础上,通过某地区高一物理学科的学生成绩进行学生成长百分等级模型的初步探索.基于增值评价的学生成长百分等级评价,通过学生分组评价,可以很好地保证评价的公平性、科学性,改善传统评价方式的不足.     

用多元化的学业评价促进学生发展

广州市初中历史学业成绩评价体系是一个多维度、多层面的评价体系。它以促进学生发展为目标,将评价作为教学活动的一部分,既关注结果更注重过程,力求科学、全面、客观地反映学生的学习能力。     

利用实测数据反馈教学,促进学生学业成长

为准确了解本区学生学业水平状况,帮助各学校寻找到教学的薄弱点并用以改进学校的管理和教师的教学行为,2007年和平区教研室确立了利用考试实测数据开展评价工作,研究教学、改进教研的发展思路,并于当年下半年在初三、高三两个毕业年级启动了实测数据统计分析工作。     

构建激励学生学业发展的评价体系

构建促进学生成长、教师发展和学校教育质量不断提高的教育评价体系，是新课程实验的重要任务之一。六年来，伴随着新课程实验的深入，我校在学业考试改革评价实践中取得了明显进展。学业评价的内容、方法及手段等都发生了深刻的变化。这里有表面的、看得见的感同身受的变化，更有深层次的、不易被察觉的却影响未来的变化。在这看似平凡的评价中，升华了教育的境界，超越了传统的观念，体现了教育的本质意义。     

构建激励学生学业发展的评价体系

构建促进学生成长、教师发展和学校教育质量不断提高的教育评价体系,是新课程实验的重要任务之一。6年来,伴随着新课程实验的深入,我校在学业考试改革评价实践中取得了突破性进展。     

多元评价,促进学生成长

本文认为,教师应注重评价主体的多元与互动,将教师评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价结合起来,促进学生的成长。     

评价,学生成长路上的太阳

学生评价改革是基础教育课程改革推进中建立新型教育评价体系的核心内容和关键环节,是新课程实施的重要任务和基本要求。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”科学的评价犹如学生成长路上的太阳,照亮了学生成长的道路。     

收获甜蜜,快乐成长 小学低年级学业评价的改革

“学习准备期”给孩子们小学生活最好的开端,在“学业评价”时为孩子们营造走向成功的“另一半。早在2008学年,市教委提出减负要求后,一师附小就开始了“小学低年级学业评价”的改革探索。一年级学生入学后逐步建立了对学校生活的积极认识,对学习课程的浓厚兴趣,但很快在四个月后到来的“期末检测”遇到了瓶颈——老师担心学生“减负”后的学业成绩,家长焦虑孩子“减负”后的备考生活,孩     

深化学业评价改革 促进学生全面发展

<正>2013年6月,教育部出台了《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》和《关于中小学教育质量综合评价指标框架（试行）》。同年12月,教育部又确定了30个地区为国家中小学教育质量综合评价改革实验区。凭借这股改革的春风,张家口市桥东区大胆破冰,精心谋划,立足本土,规划具有桥东味道的求变之路,进行了从小学阶段着手进行区本化“学生学业评价改革”的大胆尝试。     

改革学业评价方法促进学生全面发展

《基础教育课程改革纲要》明确提出了建立促进学生全面发展的评价体系的指导性意见.实践证明,积极改革学业评价方法,有利于探索出一条减负增效提质、促进学生全面发展的新路. 一、加强学习,不断更新学业评价理念 学校可以通过业务学习和教研组活动,组织全体一线教师深入学习《基础教育课程改革纲要》中关于学业评价的指导性意见,不断领悟学业评价的深刻内涵,并引导教师结合各学科特点,进行深刻思考,开展专题讨论,逐步形成一致共识:评价不仅要关注学生学习成绩,而且要发现和发展学生的多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我、建立自信.要充分发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展.学业评价既要关注学生的学业成绩,又要发现和发展学生的潜能;既要了解学生当前的实际需求,也要帮助学生认识自我的发展方向;既要依靠书面测验、考试检查学生对知识技能掌握的情况,也要运用多种方法,综合评价学生的情感、态度、价值观,尤其是创新精神与实践能力的变化与进步等.     

让数学评价与学生成长同步发展

一、我们的现状学业评价与考试改革是国家基础教育课程改革中的一个重要组成部分,现行的期末考试仍存在过分强调"甄别"和"选拔"功能,忽视改进与激励功能;过分关注结果而忽视过程;考试内容以知识和技能为主,忽视综合与创新;考试形式主要是纸笔测验,忽视对实践和探究能力的考察;考试结果的反馈不注意保护学生的自尊心,有时挫伤了学生学习的积极性等一些不符合素质教育的要求,不利于发现学生的进步与不足,不利于学生的全面发展。尽管近些年,我们提倡学校多元评价但更多的实质性推进并不尽     

改变学业评价策略 促进学生主动发展

在全面实行小学生学业成绩评价等级制的基础上，从转变教师观念入手，构建学科成绩评定的模式，即根据不同学科的特点采用分项目选难度等级评价、强项评价、档案袋加展览评价、内差异评价、免试评价等评价方法，从而提高学科学业评价的激励性，减轻学生过重负担，调动学生学习的主动性，促进课堂教学的改革，培养学生的创新精神和实践能力。     

改变学业评价方式 促进学生全面发展

本文主要介绍了具有促进学生发展的评价体系:学生课堂评价30%+档案袋评价20%+期末纸笔测试评价50%+调控=学业综合性评价等级。     

以学业评价促进学生生命个体的发展

通常情况下,我们的“减负”都是在课业时间的规定和数量的限制上做文章,以为只要将学生作业的量和作业时间控制了,什么问题都解决了.其实这仅仅是治标之举,根本的问题在于学业评价.评价不仅导向教师的教学行为,也直接导向学生的学习行为.以什么样的标准评价学业,教学就会有什么样的要求,对学生就会有什么样的训练,而训练的形式又关乎到学生的“负担”.如果是轻松愉悦的练习,积极主动的作业,那么学生的“负担”就轻,反之则重.故而,评价才是控制学生课业负担的关键.