运用枚举法解题

所谓枚举法，指的是在题目的条件下，将符合条件的对象一一列举出来，然后通过检验、比较进行筛选，最终确定出符合题意的结果．运用这种方法可以解决一些与数字有关的竞赛题，现举例说明．     

寻找数学解题信息的方法

数学知识千变万化,包罗万象,正确地找出解题的方法十分重要.当然,在寻找解题信息的过程中,除了要有扎实的功底外,重要的一环是认真地理解题意.教师在教学中要教会学生善于捕捉解题过程中隐藏起来的信息,大胆猜想.下面,就本人在教学实践中的点滴体会,谈一些看法.     

解题教学应重视学生对题意的理解

林日福在《对数学解题教学中常见的低效现象的反思》一文中提出,在H常的解题教学中存在一些问题,首要问题就是教师在学生还没很好地理解问题内容时,就匆匆进行分析讲解,从而导致解题教学的效率不高．     

学生解题心理过程对教师新知传授的启示

学生解题时．大致经历四个心理反应阶段：问题的分化。学生面对问题时首先有一个由模糊向清晰的认识分化过程，经过分化，使问题在学生心理上形成一个结构清晰的问题区域，该区域大致有已知、未知、求解等部分组成；头脑中部分认知结构被激活。问题作为一种刺激．在学生时其进行分化的同时，会激活相应的与问题有关的知识结构；明确目标。学生头脑中相关的认知结构一旦被激活，就会使解题目标得到明确；重建。学生在心理上会围绕解题目标进行知识结构的重建．即找到能解决问题的一些知识点之间联系．在已知条件与求解之间架起一道桥梁。一旦这种桥梁建立起来，则问题就得到了解决。学生的解题心理过程时教师的新知传授工作有何启示呢?     

巧设特殊值解题

“多少时间发一次车”这种类型的题目属于较复杂的行程问题,它的特点是人步行的速度不变,公共汽车的速度和发车时间间隔不变。如果依据题目特点,设定特殊的数值,就可使原题意化抽象为具体,化复杂为简单。     

如何指导学生于解题后进行反思

所谓解题后的反思是指在解决了物理问题后，通过对题目特征、解题思路、解题途径、解题过程、结果等方面的反思，进一步暴露物理解题的思维过程，找出新的疑难问题，总结解题规律，培养学生的“悟性”，从而达到开发学生的解题智慧，培养学生思维能力的目的。     

寻找解题“密码”——谈中考审题技巧

审题是解题的第一步，把题审好更是物理学习的一个难点。如果审题出现偏差，就象下棋一样，一步走错，全盘皆输。许多学生，包括一些物理基础较好的学生，之所以把物理题目解错了，许多情况下是在于他们审题马虎。显然这部分学生连题意是什么都没有弄明白，不会解答是理所当然的了。所以审题是能否解好物理题的关键所在。本就在中考中如何审题以及在教学中怎样培养提高学生的审题能力作一些讨论。     

挖掘题目隐含条件 提高学生解题能力

培养学生多种思维品质是数学教学的目的之一,正确解题正是数学思维品质的主要表现形式,而正确解题的关键是善于挖掘和灵活处置问题中的隐含条件.只有对相关的数学概念、符号、关系式的意义及有关知识的纵横联系做到心中有数,熟练掌握,灵活运用,才能不被表象迷惑,才能抓住题目的本质,全面理解所给数学材料,正确解题.所以我们在平时的教学中应有意识地培养学生这种挖掘隐含条件的能力,以期达到提高学生数学思维品质的目的.     

隐含信息的解题功能初探

为了培养学生思维的深刻性和灵活性，提高学生的思维能力，许多数学问题将一些重要的信息隐含在题中，致使有的学生因不能领会题意而无从下手，有的学生因忽视重要的隐含信息或没有充分利用隐含信息而造成误解．因此在解题时，要认真领会题意，挖掘隐含信息，充分发挥隐含信息在解题过程中的特殊功能．本文结合实例对隐含信息的解题功能作粗浅的探讨，以期抛砖引玉．     

隐含信息的解题功能初探

为了培养学生思维的深刻性和灵活性，提高学生的思维能力，许多数学问题将一些重要的信息隐含在题目，致使有的学生因不能领会题意而无从下手，有的学生因忽视重要的隐含或没有充分利用隐含信息而造成误解．因此在解题时，要认真领会题意，挖掘隐含信息，充分发挥隐含信息在解题过程中的特殊功能．本文结合实例对隐含信息的解题功能作粗浅的探讨，以期抛砖引玉．     

关注学生的思维过程——对数学解题教学几点认识

在数学课解题教学中经常会出现令人尴尬的场面，教师对一首题目分析得头头是道，讲解得精彩异常，毫无漏洞，但过一段时间进行测试，遇到同类问题甚至是原样的题目，卷面上依然是空白，或思路混乱，效果很差。     

引导学生读懂题意

一次四年级数学质量检查阅卷中,发现学生对题目“10减去5.6与4.2除以5的和,差是多少”的失分率相当高,空其原因,多半是没有理解解意。     

如何提高学生的解题能力

每位学生都希望取得理想的成绩，但解题能力的高低是他们能否取得好成绩的关键．我们经常听学生说，书本知识已经掌握得很好，但就是不会解题或者回答的问题不准确．如何提高学生的解题能力，是值得广大教师认真探讨的问题．本人认为提高学生的解题能力应从以下几方面入手．     

在解题后的反思中培养学生的思维品质

解题教学是以解决问题为中心展开的,要提高学生的解题能力,除了做好审清题意、拟定解题计划、实现解题计划等工作之外,解题后的反思也是一个不可缺少的重要环节．     

光合作用与呼吸作用综合题的解题分析

从历届高考试题来看,基本上都有光合作用与呼吸作用的内容,常以综合题的形式出现来考查相关知识点的掌握情况及学生的综合分析与判断能力.此类试题失分率较高,但占有较大的分值,因此在平时的复习中要注意此类型题目的解法分析.     

让学生的思维在解题后继续飞翔

由于学生认知结构水平的限制，表现出对知识不求甚解，热衷于做大量题，不善于解题后对题目进行反思，也不善于纠正和找出自己的错误，缺乏解题后对解题方法、数学思想的概括，这是导致获得的知识的系统性减弱、结构性差的原因．针对这种情况，借用波利亚的话说“一个好的教师应该懂得并传授给学生下述看法：没有任何一道题可以解决的十全十美，总剩下一些工作要做，     

探求解题策略,培养学生解题能力

数学解题教学的目的是培养学生用数学的思维方式解决问题的观念与能力.有的学生能听懂课,但不会做数学题;有的学生会模仿例题做一类题目,若题设稍有变化就无计可施.究其原因,就是没有吃透教材的基本原理,没有掌握解题的科学方法.吃透原理,是学好各门功课的根本保障;掌握方法,是攻克题目的有力武器.只有弄清原理,才能思路清晰,从容对答;只有掌握方法,才能触类旁通,举一反三.本文对数学解题的常用策略举例说明,希望对同学们的     

高中数学应用题解题指津

<正>学生在解数学应用题时,常遇到以下障碍:(1)阅读理解障碍.解题前不认真阅读题目,导致不能审明题意、去伪存真、找出各种数量之间关系.(2)数学建模障碍.建模能力不强或不知如何建模,只会模仿简单的解应用题套路.因此,一旦见到陌生的问题,特别是文字叙述较     

教学生学会解题

培养学生解决化学问题的能力，教学生学会解题，是中学化学教学的重要目的之一，同时也是素质教育思想中教学生学会学习的重要内容。教师对学生进行科学地解题指导，是教学生学会解题的关键。     

以读、想、算、答、查为基点培养学生良好的解题习惯

1．读清楚题中的已知条件和问题。特别要读清楚隐含条件与问题。一次读不清楚，可多次进行，直至完全读懂题意。