历史教育：浅析“以人为本”的教学思路

传统历史教育大多采用苏联凯洛夫的“五段教学模式”——“激发动机”“复习旧课”“讲授新课”“运用巩固”“检测效果”。应该承认这一模式符合学生的认知规律，是常规教学常用的一种模式。但是这一模式又有其自身的不足，即过于强调教师的主导作用，忽视学生的主体地位，存在“满堂灌”“填鸭式”“独角戏”等弊端。要想改变这些弊端，就需要坚持以人为本(即以学生为本)的思想。     

课的结构模式简介

教育史上有三种影响颇大的课的结构模式,即,德国赫尔巴特的“明了——联想——系统——方法”模式;美国杜威的“设置问题的情境——确定问题或课题——拟定解决课题——拟定解决课题的方案——执行计划——总结与评价”模式;苏联凯洛夫的“复习旧课——导入新课——讲解新课——巩固新课——布置作业”模式。这三种课的结构模式,都曾作为课的组织知识为广大教师接受和运用,特别是凯洛夫的“五环节”在我国有着深远的影响,一直被视为中小学教师必须掌握的教课常     

浅析职专英语课堂教学的实效性

传统课堂教学指的是由19世纪初德国教育家赫尔巴特创立的,后经苏联教育家凯洛夫发展而形成的一种教学思想和模式,在形式上就是大家所熟悉的所谓"五段教学法"(组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业)及其变式.在我国中小学课堂教学中,传统样式依然占据主导地位.从历史角度看,它曾经发挥过积极的作用,就是在今天也不是一无是处.     

阅读突破教学模式初探

世界教育史上曾经有过两种教学模式,一种是德国哲学家、心理学家和教育家赫尔巴特的“四段论”教学模式,即“明了——联合——系统——方法”。另一种是前苏联教育家凯洛夫的“五环节”教学结构,即“组织教学——复习检查——讲授新教材——巩固新知识——布置家庭作业”。“赫尔巴特模式”是从学生心理角度研究、阐述教     

历史教育:浅析“以人为本”的教学思路

传统历史教育大多采用苏联凯洛夫的“五段教学模式”———“激发动机”“复习旧课”“讲授新课”“运用巩固”“检测效果”。应该承认这一模式符合学生的认知规律,是常规教学常用的一种模式。但是这一模式又有其自身的不足,即过于强调教师的主导作用,忽视学生的主体地位,存在“满堂灌”“填鸭式”“独角戏”等弊端。要想改变这些弊端,就需要坚持以人为本(即以学生为本)的思想。一、以人为本的历史教学应回归学生的现实生活现实是历史的立足点、出发点,也是历史的归宿。历史与现实的这种关系,决定了我们的历史教学也应该回归现实。然而当前…     

构建美丽、自主、活泼的语文三维课堂

传统教学的实质是以教师为主,传统教学的模式绵亘了几百年．17世纪30年代捷克的夸美纽斯发表《大教学论》,提出班级授课制度,开创以教师为中心的教学模式,19世纪德国赫尔巴特的“五段教学”理论,20世纪前苏联凯洛夫运用马克思主义认识论对赫尔巴特的五段教学加以改造,     

谈理想的课堂及实现策略

随着新课改的实施,崭新的教育理念时时撞击着传统教学的方方面面,新课程改革需要课堂教学有一个质的变化。那么,我们期待的是什么样的课堂教学呢?或者说我们期望的理想的课堂是个什么样的?如何实现这种理想的课堂?传统课堂教学主要受苏联凯洛夫的“组织教学——复习旧课-导入新     

浅谈高中数学课堂教学中学生主体性的发挥

课堂教学作为教学方式在我国已有近百年历史,建国后我国推崇凯洛夫的教学理论,即"组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新知、布置作业"的教     

“四步疑”教学法：让物理课堂更精彩

多年来,我国高中物理教育一直遵循前苏联教育家凯洛夫的“复习旧知——导入新课——讲解——巩固——练习”的教学模式。用现代教学论的观点分析,这种教学模式还存在一系列问题。如,忽视了学生的个体差异,不能因材施教;课堂气氛不够活跃,缺少主体性心理环境,不利于激发学生的学习兴趣;教师凭经验教学,不便于及时了解学情,难以激发学生的探究欲望、促进课内生成、实现师生共同成长。高中《物理新课程》把课程定位为有助于学生继续学习基本的物理知识与技能;体验科学探究过程,了解科学研究方法;增强创新意识和实践能力,发展探索自然、理解自然…     

职高语文“自学指导”课堂教学模式初探

长期以来,苏联教育家凯洛夫的组织教学、复习检查、讲授新课、巩固新课、布置作业的课堂教学模式对我们影响较大,但他的“以授代学”的教学思想和“填鸭式”、“满堂灌”的落后教学方法,严重制约着学生自学能力的培养。现代教学论认为:学生是认识活动的主体,作为认识主体的学生,在学习过程中具有潜在的能动性,表现出不同的个性特点。教育的根本目的是培养人,弘扬主体性原则是当代教改的主题。因此,在课堂教学实践中,我们要重视学生主体作用的发挥和自学能力的培养,把学生的主动权还给学生,把教师的主导作用放在指导学生独立学习上,真正做到…     

谈多媒体教学与传统教学的融合

教师、教科书、教案、黑板、讲桌、粉笔,这是我国传统教学的典型画面．我国古代多以私塾和学院进行教学,其中主要是“学问”教学模式．这种模式要求学生熟读精思,对教师质疑问难,教师则讲解答疑即“传道、授业、解惑也”。比较注重因材施教和启发教学．至清末,随着科举考试的发展,这种模式成了一种教师灌输、学生呆读死记的机械教学模式．新中国成立后,吸收了前苏联的教育教学经验,引入凯洛夫教学模式,强调以教师为中心,教科书为中心,课堂教学为中心．     

物理素质教育浅探

长期以来,中学物理也和其它学科一样、一直沿用前苏联凯洛夫的“五环节”教学模式,即“组织教学-→引入新课-→讲授新课-→复习巩固-→布置作业”.这种模式显然与时代的发展及其对人才的要求相悖,本文按照《中国教育改革和发展纲要》所确定的教育目标.结合自己的教学体会,特提出一种带探索性质的物理素质教育模式(见图示),并就有关问题分别作若干说明.     

新课程下课堂教学结构与环节的创新及研究

正一、类比目前国内外一些教学范式的结构与环节1.传统教学模式的结构与环节凯洛夫的五环节教学模式:组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课、布置作业2.变革后的教学模式的结构与环节洋思"先学后教当堂训练"把课堂教学分为五个环节:(1)出示学习目标(2)学生自学(3)汇报自学结果(差生优先)(4)纠正、讨论、指导自学结果(师     

“四步问题”教学 激活物理课堂

长期以来,中学物理课堂教学一直沿用前苏联凯洛夫的“五环节”教学模式,即“组织教学－引入新课－讲授新课－复习巩固－布置作业”．这种教学模式与时代的发展和对人的要求不相适应。如忽视了学生的个体差异,不能因材施教;课堂气氛不够活跃,缺少主体性心理环境,不利于激发学生的学习兴趣;教师凭经验教学,不便于及时了解学情,难以激发学生的探究欲望、促进课内生成、实现师生共同成长．笔者从指导学生感知、认知、获知的原则出发,设计并运用了“四步问题”教学,     

新课程背景下再论讲授法与讨论法

建国后,我国教育主要学习苏联,教学方法也主要沿用苏联的。苏联的许多教育家,特别是凯洛夫的教育思想对我国产生了巨大的影响。我国中小学各学科的教学,特别是语、数、英的教学,受到凯洛夫教育思想的影响,往往以讲授法为主,形成了“复习、引入、讲解、总结、练习”的五步教学模式。这种教学模式在我国中小学课堂上长期占统治地位。新课程的实施,讲授法遭到种种非难,其他一些教学方法,如讨论法、发现法等则备受推崇。     

一个教学论难题：“凯洛夫问题”

无论是理论上还是实践上,凯洛夫教学论的贡献都是巨大的,是第一位的,是任何人都无法抹杀的。与此同时,凯洛夫教学论也存在着其自身无法克服的问题,即“凯洛夫问题”。对于凯洛夫教学论,必须谨慎地秉持“一种积极的怀疑论”,而不能对它进行简单地否定、甚至“颠覆”。“凯洛夫问题”的实质是理想与现实、理论与实践的关系问题,而归根结底是事实与价值的关系问题。     

更新基础理论 重构阅读教学

一叶澜教授认为 ,目前超常稳定的传统教学模式是在 5 0年代后至“文革”前的教学实践中形成的 ,它的基础理论是苏联教育家凯洛夫的教学理论 ,实质上也就是西方传统教学理论。① 而西方传统教学理论的代表学说当数桑代克、斯金纳的行为主义和布卢姆的目标分类学。倪文锦先生从学科教学论的角度更是明确地指出 :“目前在学校流行的阅读课程观就是建立在 2 0世纪初期和中期行为主义和目标分类学之上的。”②这种基础理论认为 :知识是客观的 ,学习就是接受、累积和还原知识 ,教学就是教师把知识直接传授给学生的过程。相应的阅读教学观则认为 :…     

万州鸡公岭小学——平实而快乐的教师课程专业成长：课改，让教师在快乐对话中成长

长期受到凯洛夫教育思想的影响．“课程”在广大教师的头脑中几乎是一个盲区。新一轮课程改革中，教师也成为了课程开发、设计的参与者，鸡公岭小学在继承传统教师培训模式的基础上．进行了平实的课程专业引导，课程领导不仅提高了教师实施课程教学的能力，更让他们在快乐中成长为课程改革的主人翁。[编者按]     

新课程理念下实施对话教学应该注意的几个问题

我国传统的教学理论主要是以苏联教育家凯洛夫的教学理论为指导思想，由凯洛夫提出的教学五个步骤，至今依然盛行于我们现今的中小学教学中。然而正如斯卡特金所指出的那样：“我们虽已建立合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极性情感的粮食太少了，因而引起了许多学生学习的苦恼、恐惧或别的消极感受，阻止他们全力以赴地学习。”     

浅谈数学教学中的“知与情”

长期以来我国的教学模式受苏联凯洛夫的教学认识影响较深.教学主要强调在教学过程中以教师为中心,以课堂教学为中心,注重双基,这就形成了我国的传统教学模式.但在传统的教学模式中,学生只能成为知识的接受者,学生的积极情感得不到体验,意志品质得不到体现,各种层次的学生也因自身素质不同,使得上课与教师合作机会不同,教学活动都由教师来组织,学生只是消极参与.数学教学中不仅要重视学生获取知识的过程,还要注意学生情感发展