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识字是小学低年级语文教学的重点。《语文课程标准(实验稿)》指出:“第一学段认识常用汉字1600-1800个.其中800-1000个会写。”新课程的识字教学,遵循低年级学生身心特点.强调多识字,少写字,旨在培养学生的识字兴趣,让学生愿意识字,喜欢识字.逐步形成识字能力,为自主识字,大量阅读打好基础。但是新课程的读写分离从另一方面又给识字带来了极大的困难. 相似文献
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识字是学生阅读和作文的基础,也是学生整体语文素质的重要基石。因此,低年级的识字训练,便成为语文训练中最基本、最经常、也是最重要的环节。在低年级识字训练过程中,针对低年级儿童好动、好奇、喜新的心理特点,如何运用生动、活泼、有趣的记忆方法,激发学生识字的积极性,提高识字效率呢?在多年的教学中,笔者综合运用以下几种方法,收到了良好效果。———猜字谜法低年级学生爱猜谜,而且能通过猜谜活动激发兴趣、开动脑筋。如学“告”字时,教师出示谜语“一口咬掉牛尾巴”后,学生很快猜到是“告”字。还如学“兴”字时,让学生… 相似文献
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语文《新课程标准》对识字教学提出了“会认”和“学会”两种不同要求。小学阶段要求学生会认汉字3000个.会写汉字2500个.其中低年级要求会认1800个.会写800-1200个。艰巨的识字任务是小学低年级教学的重要内容.也是教学的难点。我在教学实践中根据低年级儿童的识字特点及认知规律.从培养学生识字能力着手.课堂实践中逐渐扩大学生的识字量.同时发挥教材的优势.力图有效促进学生识字能力的发展.让学生学会快乐的.自主的识字。下面就谈谈本人在低年级识字教学中的几点做法:[第一段] 相似文献
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黄春丽 《中国教育研究与创新》2005,2(7):101-102
根据《语文课程标准》的精神,小学低年级识字教学不能单纯去为了识字,还要通过多种形式的识字来帮助学生阅读理解,要让学生“喜欢学习汉字.有主动识字的愿望.培养独立识字的能力。”让孩子们在语文实践中体验快乐,积极地学习.本文将从以下几方面进行阐述:①创设一个自由而安全的课堂气氛;②培养识字兴趣,激发识字愿望;③在识字教学中.培养学生想象力。 相似文献
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识字教学是低年级语文教学的主要内容。识字教学往往是枯燥乏味的。那么,如何通过识字教学来培养学生的识字能力呢?俗话说:“兴趣是开启智慧大门的钥匙。”可见.只有学生对识字教学充满兴趣.才能取得事半功倍的效果。因此.教师要紧抓教材特点.结合低年级学生的认知规律。多渠道开发适合学生的教学资源.通过丰富多彩的教学活动.激发学生的识字兴趣.从而提高识字能力。我在小学语文识字教学中的具体做法如下. 相似文献
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“人生识字聪明始”.识字能力是学习能力的基础,是创新能力的基础,因此,小学低年级识字显得尤为重要。以往.小学语文一年级识字量过少。识字速度过慢.出现了学生迟迟不能进入阅读的教学情况。新教材的“早识字、多识字、快识字”的大量识字教学是低年级语文教材的一个重大飞跃。如何让一年级的小朋友轻松愉快地牢固掌握形体各异的生字.在教学实践过程中.我不断地探索、不断地研究.创造性地开展了形式多样的识字教学和识字活动。 相似文献
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识字是阅读的基础.整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个.而低年级就要求认识常用汉字1600~1800个,因此.在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣.正确引导,使学生乐于识字.学会识字。下面.我就结合平时教学对低年级识字教学进行初步的探讨。 相似文献
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识字教学是小学语文低年级教学重点。学生的识字兴趣、识字方法和识字积累大部分是在低年级形成的,而这些恰恰是学生语文素养的形成与发展的重要基础和前提。如今,面对着新教材、新问题,在学习他人识字教学经验的同时.也引发了我对低年级识字教学的一些思考。 相似文献
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新课程的识字教学,遵循低年级学生身心特点.强调多识字,少写字,培养学生的识字兴趣.减轻了学习负担.调动了学生识字的积极性。但是,新课程的读写分离从另一方面又给识字带来了极大的困难,学生学得快,忘得也快,因此,识字教学成了新课程下教师最头疼的问题。《语文课程标准》在识字方面提出“认识”和“学会”两种要求;在拼音部分,就让学生及早地接触汉字等,这就为解决“识字”这个“瓶颈”问题提供了新的途径。如人教版教材的识字教学给了广大教师一种新的识字教学理念:开发多通道的识字途径,提倡多认少写,提早阅读。 相似文献
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本文针对小学低年级学生识字兴趣不浓和自主识字能力欠佳的现状,建议教师从“扎根课堂,提高识字效率”“课后延伸,巩固识字效果”“拓宽渠道,培养识字能力”三方面实施识字教学,以提高识字教学效率。 相似文献
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识字是阅读、写作的基础。一定的识字量是学生读写能力发展的先决条件。新课标把低年级的识字量提高到1800字,这有利于学生尽快更多地识字。为尽早阅读、写作提供必要的条件。“教学有法,但无定法”,“条条大路通罗马”。 相似文献
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《语文课程标准》明确指出:“识字写字是阅读和写作的基础,是一、二年级的教学重点。”《新课标》在识字教学方面强调“识写分开”,“多识少写”。面对低年级学生年龄小,识字任务重的现状,我在教学中改变传统的老师教、学生学的枯燥的识字方法,努力引导学生积极参与识字、主动识字、体验识字过程的乐趣,感悟汉字本身的人文性、艺术性,并尝试用多种的识字方法,促进学生知识的感知和内化,陶冶情操,开启智慧。让学生由“要我学”变成“我要学”,“我会学”,“我乐学”。 相似文献
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《语文课程标准》中强调低年级要注重“培养学生主动识字的愿望”。旨在培养学生识字的兴趣,让学生愿意识字,喜欢识字,逐步形成识低年级语文教学的重点。为了让学生能在短期内识字能力,为自主识字,大量阅读打好基础。识字教学是小学语文教学的起点,也是记大量生字,扫清认读障碍,提前阅读写作,更为了让孩子们“人生识字聪明始”。我从培养学生的兴趣人手,拓展识字的渠道,充分调动了学生的学习热情,培养学生的识字能力。 相似文献
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识字是低年级语文教学的重点。《课文课程标准》中强调低年级要注重“培养学生主动识字的愿望”。旨在培养学生识字的兴趣,让学生愿意识字,喜欢识字,逐步形成识字能力。这一理念在集中识字教学中得到了很好的体现。实践证明,小组合作学习是集中识字教学的有效途径。 相似文献
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康玲音 《中国基础教育研究》2006,2(7):119-119
“人生识字聪明始”,识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主,刚刚入学的一年级学生,一打开课本就是大量的、抽象的归类识字,这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字,教师要根据儿童年龄特点,有意识地激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力。基于这样的认识,我对低年级识字教学进行了初步探索。 相似文献
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识字是语文教学的基础,也是低年级语文教学的重点。识字教学中,教师应点燃学生识字的“火焰”,运用多种途径和方法激发学生的学习兴趣,开创新的识字方法,充分调动学生的积极性和主动性,努力提高识字效率,使识字变得简单而快乐。 相似文献
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潘建云 《中国教育研究与创新》2007,4(8):95-96
识字和写字是阅读和写作的基础,是语文教学的一项重要任务,小学低年级的语文教学主要是以识字教学为主,而新课标在识字写字方面实行“认写分开”,提出“认识和学会”两种要求,这无论是培养阅读能力,还是对培养获取信息的能力都有重要的意义。而小学生由于年纪小,他们好玩、爱动,做事没有持久性,所以大量枯燥的识字教学往往效果不好,因此在低年级阶段教师因努力培养学生的识字兴趣,让孩子乐学,从而发挥他们的自主性,轻松的识字,学会识字。[第一段] 相似文献