数学课堂教学中“再创造”思维研究

数学教育的“再创造”教学方法,是荷兰数学家和数学教育家费赖登塔尔提出来的。他批评传统的教法“将数学作为一个现成的产品来教”、“只是一种模仿的数学”。教师的作用在于激发学生的学习兴趣,提供现实而有吸引力的学习背景,激活儿童的已有知识和经验储备,向学生提供充分的从事数学活动的机会和空间,去“做数学”,完成“数学的再创造”。     

引导学生 “再创造”

“再创造”教学方法，是荷兰数学教育家弗赖登塔尔提出来的。它不仅适用于数学教学，同样适用于活动课的教学。它批评传统的教法是把知识作为一个现成的产品来教，留给学生活动的唯一机会就是所谓的应用，其实就是做题。我国传统的教法是通过例题示范让学生模仿。单纯由这种“模仿”培养出来的学生往往只能是“高分低能”，创造性较低。活动课程源于学科课程又高于学科课程，它更关心学习过程以及学生在活动过程中的体验和经历。     

引领学生“再创造”

随着课程改革的不断深入,小学数学课堂教学已经发生了许多根本性的改变,教师一言堂的现象已很少出现,学生自主探索的机会多了,合作交流的范围广了。但我时常会在听课中发现,一些教师为了追求课堂教学表面的热热闹闹而忽视了学生学习数学的有效性。教师教得依然很辛苦,学生学得还是很痛苦,学生忙碌了一节课,     

引导学生对知识进行“再创造”

“知识”不是现成的结论,它必须通过学生去“创造”才能获得。因此,在低年级数学教学中,我们应创设情境引导学生对知识进行“再创造”,从而使学生获得“有价值的数学”。一、充分感知,自主学习,创造性地得出结论小学生,尤其是低年级学生,以形象思维为主要形式,对于抽象的数学知识要在熟悉的或感兴趣的事物表象基础上才能理解与接受。所以,学生获取知识首先要参与感知、形成表象。参与感知的途径多种多样,对于低年级学生,基本而有效的方法是观察与操作———让学生亲自动手,再现知识的“产生”过程,这样会留下深刻而难忘的印象。数学中有很多…     

让学生在“升维”中“再创造”

荷兰著名教育家弗莱登塔尔认为:学习数学的过程实际上是学习者对数学“再创造”的过程.学习者从自己的认知结构出发,对数学进行主动的创造性、研究性的学习.这样将更加     

对“再创造”教学的认识与思考

本文对“再创造”教学的内涵、特点及它在培养学生创造性思维方面的优势进行了论述 ,并针对我国目前数学教学所面临的困境 ,论述了“再创造”教学在以“培养创新精神”为核心的素质教育中所起到的积极作用 ,并对在数学教学中如何培养和发展学生的创造性思维提出了几点思考     

对“再创造”教学的认识与思考

本对“再创造”教学的内涵，特点及它在培养学生创造性思维方面的优势进行了论述，并针对我国目前数学教学所面临的困境，论述了“再创造”的教学在以“培养创新精神”为核心的素质教育中所起到的积极作用。并对在数学教学中如何培养和发展学生的创造性思维提出了几点思考。     

有利于学生“再创造”的教学策略

江泽民主席在全国科技大会上说:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”同时,他又指出:“一个没有创新能力的民族,难以屹立于世界民族之林。”这就道破了教育活动的真谛,是培养人的创新精神,发展人的创造能力。因而培养和发展学生的创新精神与创造能力也就成为了实施素质教育的核心。然而,课本知识绝大多数是前人的间接经验、旧知识,要使我们的教育对象通过学习这些前人的间接经验、旧知识,而要成为走向21世纪的具有创新精神、创造能力的新人,这似乎是一对矛盾。     

引导学生“再创造”学习数学——数学课堂教学模式初探

弗赖登塔尔在《作为教育任务的数学》一书中提出了“再创造”数学教学思想,即让学生在现实活动中通过自己的实践和思考去“创造”,去获得数学知识,而不是生吞活剥的将数学知识灌输给学生。学生的“再创造”数学学习有两个最突出的特点:一是突出学生的主体性,将教学的重点从教转向学,强调知识不是从外界强加给学生的,而是从自身的体验来认识。二是强调数学的实践性,从实践活动中去“创造”学习,打破数学的神秘感,使数学变得生动具体。一、创设问题情境,诱发动机问题是数学的心脏,有了问题才会有探索意识,只有主动探索才会有创造,问题情境是促…     

引导学生“再创造” 培养学生创新能力

学习数学的唯一正确方法是实行再创造,也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来,教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作,而不是把现成的知识灌输给学生。教学中,根据学生的认识规律,让学生在低层次的活动中对知识的筛选,提炼和组织,使之上升为高一层次的     

关于课堂教学中学生“问题意识”的思考

当代仍旧有一部分中学生在学习的过程中＂惟书＂、＂惟师＂,缺乏质疑精神。质疑精神的匮乏,首先是因为他们缺少＂问题意识＂。这是以创新教育为核心的素质教育的最大障碍。要打破思维定势以培养学生的＂问题意识＂和质疑精神,必须从改善教育环境,尤其是建设自由和谐的课堂环境开始,不断强化学生的主体地位,加以必要的思维方法或技巧引导。     

数学课堂教学中实施“再创造”教学的研究与尝试

本文就数学课堂教学中如何开动脑筋,创造性的运用教材,从数学思维的过程出发,恰到好处的实施＂再创造＂教学这一课题,在具体的教学中进行了实践性探索。     

为学生创设“再创造”空间

新课标对数学教学的要求,要能够让学生从广阔的天地中汲取智慧,而后进行再创造,并且在好奇心的驱使下,进行积极主动的自我探索,实现对数学理论的学习和建构过程,最终完成思维判断,发展数学思想中灵活多变的心智模式。这既是对数学教师的要求,也是对数学课堂教学的要求。下面我以苏教版小学数学五年级下册第七单元复式折线统计图为例,谈谈让学生如何在经历过程中感受、理解和运用复式折线统计图。     

让学生在活动中实现数学的“再创造”

学习数学唯一正确的方法是让学生实行“再创造”，本文试以人教版三年级上册《有趣的搭配》一课为例，谈谈自己运用“再创造”策略开展的教学实践与反思。     

让学生在活动中实现数学的“再创造”

学习数学唯一正确的方法是让学生实行“再创造”,本文试以人教版三年级上册《有趣的搭配》一课为例,谈谈自己运用“再创造”策略开展的教学实践与反思。     

关注学生知识“再创造”的过程

数学家弗赖登塔尔指出:“学习数学的唯一正确方法是实行再创造,也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来,教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作,而不是把现成的知识灌输给学生.”如果学习者不进行再创造,他们对学习的内容就难以真正地理解,更谈不上灵活运用了.因此,“关注学生知识‘再创造’的过程”在课程改革中显得尤为重要.怎样在数学教学中引领学生经历知识“再创造”的过程?笔者进行了一些探索.     

学习应是学生“再创造”的过程

数学教学应该极力让学生参与知识的再创造活动，提倡学生质疑，让学生自信地想和说，为学生营造自由探索的空间，培养学生创造性思维，呵护学生创新的灵性。