“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”情境教学实效性初探

教改实践证明,情境教学方法非常适合“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”教学。但情境教学在具体运用中,要想取得实效性,必须做到三方面：一是把握“概论”课情境的特点：生活性、典型性、情感性、启发性;二是坚持“概论”课创设情境的原则：以生为本、丰富多样、追求实效;三是提高“概论”课教师驾驭情境教学的能力：把握情境教育理论、增强情境设计能力、掌控情境教学课堂。     

高中语文教学中“对话”的艺术

“对话”作为高中语文教学的一种存在方式，突破了传统教学中的“独白”以及“对白”，让高中语文课堂更加活跃。教师需要把握好“对话”的尺度，让“对话”更有艺术性，从“对话”中引入教育的情境，把“对话”融入生活，在“对话”中体现出教师对于学生的尊重以及对学生的爱。     

论思想政治理论课探究式教学的问题情境创设策略

在当前大力提倡的“自主、合作、探究”学习理念背景下，以问题为载体的探究式教学，受到了各科教学的垂青。高校思想政治理论课作为针对青年学生中广泛存在的种种思想认识问题而设置的一门重要课程，其本身具有丰富的“问题源”，对探究教学有着更为特殊的需要。在高校思想政治理论课堂教学中，如何开展探究式教学，这需要一系列的课堂教学策略，而问题情境创设策略则是其中极为基础和关键的策略。本文从问题情境创设的原则、途径和技巧等方面对思想政治理论课探究式教学的问题情境创设策略进行了论述。     

高中化学探究性教学之我见

新课标明确提出“倡导探究性学习”，“科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要的意义”，“在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。”在高中化学教学过程中，教师应该通过创设问题情境、营造良好环境、总结、反思等几个方面实施探究性教学，以提高学生学习效率。     

思想品德课体验式教学的尝试

在《思想品德课程标准》中，对教学建议明确指出：“注重学生的情感体验和道德实践”、“在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。”在思想品德教学中，教师需要根据教学内容创造各种不同的教育情境，使学生获得更加丰富的体验，这就需要采用体验式教学方法。     

让学生在情境中快乐地学数学

以情境教学为目标教学即教师将教学目标外化为一个学生容易接受的情境。以“形”为手段,以“趣”为突破口,以“情”为纽带,在学习的过程中获得求知乐趣,使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。     

试论情境教学法在“塑料模具设计与制造”课程改革中的运用

在“塑料模具设计与制造”课程中引入情境教学法对课程的学习情境进行设计指导,注重教学能力的培养。同时,具体分析情境教学法在“塑料模具设计与制造”课程改革中的运用,以期提高教师课堂的教学效率及学生的学习效率。     

基于建构主义的大学计算机教学

传统的计算机教学仍注重的是教师的教，而没有充分调动学生的学，导致了教与学之间存在着巨大的鸿沟，而建构主义提出应该将教学中的主客体连接起来，使得知识的建构变成双向的，通过“情境”、“会话”、“协作”、“意义建构”四个学习要素的运用，为计算机教学提供新思路     

浅谈对"数学生活化"的思考

“回归生活”是新一轮课程改革所追求的目标，也就是新课程实施过程中必须体现的重要特色。针对数学教学而言，当前，许多教师已初步怀揣“数学生活”化这一新课程理念，并努力在数学学习和生活实践之间建立链接与交互，都意识到要在学生熟悉的、感兴趣的情境中发现问题并解决问题，文章将谈谈从执教新课程以来对“数学生活化”问题的思考。     

浅谈数学教学的“问题情境”创设

“问题情境”创设是数学教学中的一门艺术,巧妙的数学“问题情境”创设,能激发学生学习兴趣,活跃学生思维,充分调动学生学习积极性,达到良好的教学效果,是教师必须掌握的一种教学技巧。     

新课程标准下小学数学计算能力的培养

在我国新课程标准的推行下,小学数学教学积极开展了全新的教学模式改革.针对小学生计算能力培养这一教学难点,逐渐融入“情境教学”、“小组教学”、“多媒体教学”等先进教学方法,彻底打破传统“教师教,学生学”的教学模式,令小学生的学习兴趣得到了充分的激发,从而大大的提高了他们的数学计算能力.     

寓教于“情”于“境”——创设历史教学情境的方法

历史情境教学是指在教学过程中．为达到既定的教学目的．教师从教学需要出发．综合运用多种教学手段．积极创设历史情境．将历史“复原”．使那些久远的、陌生的历史“重现”在学生面前．寓教于“情”于“境”．使学生在身临其境、心感其情的状态中主动学习历史知识．提高思想觉悟的一种教学方法。如何巧设历史教学的情境呢？结合教学实践．笔者认为可从以下几方面入手：     

导入新课的艺术

古人云：“若起不得法，则杂乱浮泛。”可见导入新课是语文课堂教学一个重要的组成部分，它犹如“凤头”，小巧玲珑，能在极短的时间内，安定学生的情绪，诱发学生与课文学习相应的感情，激起学生学习的兴趣，让他们带着强烈的求知欲，孜孜以求的心理进入学习的情境中，起着“先声夺人”、“先入为主”的作用。在教学实践中，我用以下方法导入收到了较好的教学效果。一、图片展示法图片具有很强的直观性，美的图片能使人赏心悦目。所以教师采用直观教具———幻灯片、变抽象的语言文字为可感的视觉形象，有助于激发学生的兴趣和情感。我教《…     

由创设小学数学课堂情境引发的思考

创设情境在教学中起着举足轻重的作用,而情境的优劣直接影响着教学的效果,所以教师在教学中要努力创设有效的教学情境,为教学服务。但是,有些教师为了实现这一目标,淡化甚至扭曲了情境教学的初衷,降低了数学教学的实效。笔者结合具体教学实例来谈谈对情境教学的一些思考。     

运用合适资源 创设有效情境——“角的初步认识”教学案例分析

1研究背景 随着新课程改革的不断推进，数学课堂也变得越来越充满活力，异彩纷呈。很多教师非常重视创设情境，课堂极具观赏性。但是，认真审视一下当前的课堂教学，我们感到，不少教师对新课程缺乏深入的理解，重现象不重本质。下面截选的是“角的初步认识”一课教学的两个不同教学片段。     

浅谈数学课堂上教学情境的取舍

“教学情境”是教师根据教学目标和教学内容有目的地创设服务于学生学习的一种特殊的教学环境。教学情境的创设既是教学设计中的一个重要环节,又是小学数学教学中常用的一种教学策略。本文试图通过对平时课堂教学中出现的无效的情境创设加以分析,寻求解决策略,力求情境创设时要做到目标明确,贴近生活,保留有吸引力的情境等,最终实现教学情境创设具有有效性、生命力、挑战性,使得教学课堂充满活力,真正体现新课程理念。     

基于支架式教学的生物课教学设计——以“生物对环境的影响”为例

在“生物对环境的影响”这节教学中,通过支架式教学模式的情境以及学生的生活经验提出假设,教师根据学生的最近发展区为学生设计不同类型的支架,帮助和引导学生不断地攀升,推进探究活动的顺利进行,达成教学目标。     

反思型教师的内涵和特征刍议

反思型教师是指借助行动研究,批判性的分析与思考自身的教学观念与教学实践以及教学所处的情境,将“学会教学”和“学会学习”统一起来,不断提升教学实践的合理性的学习型、研究型、专家型的教师,他无论在认知、情感、意志还是行为方面都有着与普通教师截然不同的特征。     

浅议如何创设有效的小学英语情境

目前,在英语教学中,很多教师非常重视创设轻松活泼的教学情境,在情境中呈现内容,力求为学生提供良好的学习环境,在情境中让学生有机会运用已学到的语言材料。特别是在多媒体应用于课堂以后,情境渲染的形式更是丰富多彩,极大地丰富了英语课堂。但我们也发现,有些煞费苦心创设的情境,只不过是“花架子”,设计活跃了课堂教学气氛,看起来热闹,却多少有点像“课堂作秀”,效果却天悬地隔。究其原因,是教师在情境创设中走入了误区,忽视了情境创设的有效性,出现了“牵强附会、喧宾夺主、故弄玄虚”等不讲实效、为情境而情境的现象。     

“雨课堂+问题情境探究”混合教学模式在有机化学课程中的实践探索

本文以“有机化学”课程为例,介绍了“雨课堂+问题情境探究”混合教学模式在课程中的实践探索。教师依托雨课堂,以学生为中心,通过课前-课中-课后的教学设计,进行问题情境探究式教学,目的在于获得更好的学习效果,促进学生个性化发展。