由提问法运用引出的一些思考

不久前，我聆听了某知名教师上的一节语文课。课堂上，老师既没有对课文内容进行按部就班的讲解，也没有拿出自己课前设计好的问题让学生思考，而是询问同学们读了这篇课文后有哪些问题；让同学们一一提出来，由其他同学回答这些问题；当同学回答不出来时，老师适时进行启发、引导，仍由同学们自己来回答。整堂课就在学生自问自答的过程中进行着。听课老师的反映是：教学形式很新颖，但又觉得缺了点什么，用学生的话说：“老师，您好象没有讲什么。”     

语文课堂提问的偏差与矫正

一、课堂提问偏差的表现 （一）问题的提出，缺乏主体性 课堂教学的过程是解决一个又一个问题的过程，那么这一个又一个的问题是谁发现的，是谁提出的，这是一个以谁为教学主体的问题。在课堂教学的“提问——回答——反馈”环节中，提问由谁主导，反馈由谁进行，直接影响学生主体地位的发挥。主体教学倡导学生自主学习，问题的提出应以学生为主，可事实如何呢？笔者观摩了许多优秀教师的优质课，发现许多课堂提问都由教师严格、有序的主导着，教师先在教案上设计，课堂上再一个一个提出，而学生只有等待着教师的提问，并用一种标准答案来回答，这种单向的教师问学生，实质上还是教师主导一切的做法，学生的自主性、能动性依然没有落实。     

语文教学内容的生成探讨

教学必有教学内容,这是毫无疑问的。但何为合适的教学内容,教学内容有一个怎样的生成过程,这些是值得探讨的。一、教学内容由谁定对这个问题的回答有四种:一是由“教参”来定,二是由教师来定,三是由学生来定,四是由师生共同来定。由教参规定大一统的教学内容,千篇一律,千人一面,弊端是显而易见的,这应该是一个已经过去的时代了。由教师专断教学内容,也已经暴露出了明显的不足,教师毕竟不是学生,教师就不能替代学生去读去想,教师就不能完全清楚地知道学生想读什么想要什么想解决什么,教师就不能擅自地替学生作主这节课应该教什么。由学生作主…     

浅谈问题教学法在思想政治课中的运用

所谓问题教学法是指以问题为中心来展开教学活动的教学方法。问题教学法一般是由教师设问、学生回答来解决教学中的重点和难点，也可以让学生分组相互设问、相互回答或学生提问、教师回答。它的特点是以问题的设计和回答为主要形式，层层推进，环环相扣，将教学的重点和难点由浅入深，由易到难，由表及里，由此到彼进行层次性解决，形成波浪式、递进式的课堂教学结构。     

学生上课不愿回答问题之对策

教师主要是通过课堂这条主渠道来培养学生综合能力的，师生之间必然少不了设疑交流、互动合作等形式来推动整个课堂教学的顺利展开。如果教师上课时提出问题，让学生回答，有极少数的学生，不愿回答问题，还较为正常；如果都不回答问题，那就成了大问题把。问题出在何处？主要在教师身上，很可能是教师在没有吃透教材缺乏周密思考时，匆忙上课，让学生回答的问题，要么过大、偏难，要么不符合学生实际和教学内容，让学生无从答起，导致“卡壳”现象。鉴于这种情况、教师要及时调整设置问题的角度。     

创设教学活动情境 培养学生创造个性

在小学语文学科课堂中实施创新教育，首先要在课堂教学活动中创设情境，留有足够的时间和空间培养学生的创造个性。教师在进行教学设计时应该充分地考虑到这个问题。但是在教学实践中，有些教师往往忽略了这一点。其教学设计过于细密，一堂课有哪几个教学环节，每个环节有哪几个问题，每个问题该用什么样的方法提问都设计得非常细密，甚至连学生该用怎样的句式，用哪几个词语来回答都预先替学生设计好了，简直称得上是天衣无缝。教学实施过程执     

对低年级小学数学课堂小结的反思

前段时间我听了一节一年级数学“统计”课。在课即将结束时，教师同学生：“学了这节课，你从中学到了什么？”一时间，学生的回答可谓各式各样。有回答贴动物、贴水果、贴纸工的．有回答贴的本领的．更有回答大象过生日的。显然教师的用意是通过提问小结本节课的知识点，可是学生却答不到点子上。于是教师又问：“那么，你学到了什么知识啊？”有的学生立刻回答：“学会了贴的知识。”无奈之下，教师只好放弃了让学生自我小结的本意．自己指着小黑板，小结本课的知识点：“今天我们学了排一排、分一分、数一数，这些都是统计的知识。”     

怎样对课堂教学进行质性评价

现在好多学校都设计了课堂评价表，对课堂教学的评价指标分为若干项并赋以分值，最后用总分确定一堂课的优劣。其实一堂好课往往是难以用数据来衡量的。我曾经在学校搞过一个学期的试验，组织了十余名教师进行公开教学，评委由十余名教研组组长和教导主任组成，设计一个量表，进行数据统计。我们对每个教师的课堂进行了指标诊断，如教师导课、讲解、提问、个别指导、小结等各用了几分钟：学生回顾、思考、回答、练习、提问各用几分钟；教师提出了几个问题，学生提出了几个问题，有几个问题是有效的，     

浅析互动教学

一、问答式“问答式”是教师根据教学计划和教学内容的要求,事先设计出需要学生理解的问题,由学生解答,教师做点评,以了解学生对所学知识的掌握程度,提高学生运用所学知识分析和解决问题的能力。所设计的问题要有针对性和启发性,难易适中,回答量也要适中。对学生口头回答的问题     

淡化举手形式鼓励自由发言

“初一学生抢着答，初二学生催着答，初三学生逼着答。”这便是当前课堂发言状况的真实写照。进一步的调查发现，年级越高，举手回答的学生越少，到了初三和高中几乎没有学生主动举手回答了。在这种情况下，教师常常会无奈地采取“点将式”“火车式”等方式提问。这样会加重学生的心理负担和逆反心理。如何使学生克服心理障碍，让他们主动地举起手，激发他们学习的积极性呢？针对这一问题，我校领导和教师达成共识：在课堂里，学生享有一定的权利。首先，他们有犯错误的权利。对于学生的错误答案不必过多指责。其次，学生应该有自由选择的权利，即有选择回答教师提问的权利，对干自己不感兴趣的问题可以不回答。再次，学生应该有评价权。以往学生回答问题是由教师进行评价，而作为学生是没有评价权利的，这种不合理的状况亟待改变。基于以上的认识，教师采取了多种有效的课堂改革举措，“淡化举手形式，鼓励自由发言”便是其中之一。     

考核学生成绩的两种方式

教师采取什么方式去考核学生学习文化知识的成绩,这关系着学生的学习和教师的教学,特别值得我们重视和研究。考核学生学习成绩的方式有哪一些?通常有两种方式。一是利用做文章的考试(theessay examination)方式来进行,一是利用简短回答的测验(the short—answertest)方式来进行。所谓做文章的考试就是指学生用一整句或一系列句子来回答试题的考试,即通常所谓的考试,这是大家所熟悉的。所谓简短回答的测验,就是指学生用一     

上《流动的空气》一课有感

在上《流动的空气》这一课时,我是这样设计并展开教学的:一、猜谜导入师:咱们来猜个谜语,“看不见来摸不到,四面八方到处跑,跑过江河水生波,穿过森林树呼啸。”打一自然现象。生:是风。师:对,是风。哎,同学们,什么是风呢?(学生都说了自己对“什么是风”的解释。)师:自然界中有哪些现象告诉我们有风的?学生回答自然界中风的不同表现。师:那么到底什么是风呢?请自学书本第17页,学好后请站起来说说。(课上到这里,学生的兴趣一下子似乎进入了低谷,打开书本都有些无奈和不情愿,我好焦急。)二、游戏师(试图改善一下课堂气氛):下面让咱们来做个小游…     

学知识，更要学智慧—改革初中英语“问题教学”的几点做法

师：这个问题请×××同学回答生：（略）师：回答得很好。下一个问题请×××同学回答生：（略）师：这样回答行吗？谁来订正？从上面这段师生对话可以看出，课堂上传统问答的模式是：课堂上的问题油教师提出，回答问题的学生也由教师指定，学生顺着教师的思路，追求统一的标准答案。这一模式的弊端是学生被动地接受知识，缺乏主动参与和对知识的灵活运用。这样做只能培养出死记硬背的书呆子和应付考试的机器人。     

初中语文教学中学生自主探究能力的培养

传统的语文课堂教学，完全是由教师主宰的，教师提问，学生回答．教师对课文内容条分缕析，学生亦步亦趋，惟命是从。殊不知学生的语文能力、创造能力，必须通过学生自己的积极参与．身体力行来获得。因此，引导学生全方位、     

问题中心教学法在历史教学中的运用

问题中心教学法 ,是当前不少教师尤其是高中教师在课堂上常用的一种教学模式。这种模式一般是由教师设问、学生回答来解决教学中的重点和难点 ,也可以让学生分组相互设问、相互回答或学生提问、教师回答。它的特点是以问题的设计和回答为主要形式 ,层层推进 ,环环相扣 ,将教学的重点和难点由浅入深 ,由易到难 ,由表及里 ,由此到彼进行层次性解决 ,形成波浪式、递进式的课堂教学结构。它要求设计问题要科学 ,结构要合理 ,设问要巧妙 ,问题要衔接 ,逻辑要严密 ,分析要透彻 ,重点要突出 ,解决问题要彻底。可以说 ,这种方法改变了传统的一言堂和…     

教师和学校该如何去做

一、学生希望教师读什么书，怎样读书 为了更多地了解教师的读书情况，我们在调查问卷中还设计了一个问题：学生对教师读书有什么期望。约有37％的回答希望教师博览群书，心胸和视野开阔。学生们还希望教师读书后要与学生分享，读了一本好书可以向学生推荐，希望教师将书中的做人道理用浅显明白的话语告诉学生。     

多一行板书又何妨

我曾在某次大型观摩活动中听过一位教师教学《落花生》一课。课上,这位教师组织了一个“花生评议会”,让学生说说花生都有哪些用处。学生依次回答书上的答案,教师则根据学生的回答依次板书。板书结束后, 还有一位学生回答说花生的壳可以烧饭、取暖,教师肯定了他的回答,却没有将这个答案像其他答案那样写到黑板上。我注意观察了一下,这节课的后半段,那位学生回答问题的积极性明显下降。也许, 这个答案并不在这位教师事先设计好的板书内,写上去会破坏板书的整齐美;也许,他觉得这个答案还不是那样像模像样,没有课本上的答案有说服力;也…     

例谈小学数学新手教师与专家教师的课堂理答

<正>理答是教师在课堂教学中对学生回答作出的即时评价,对课堂教学有着至关重要的作用。课堂理答不仅与教师的教学设计有关,也与学生的回答有关,这是一个比较复杂的课堂教学行为。小学数学教师课堂理答能力的高低将直接影响整节课教学质量的优劣。教师恰当的理答对学生的发展有积极作用,不恰当的理答则有消极作用。笔者把学生的回答分为三类——正确的回答、错误的回答、一知半解的回答,具体针对学生的这三     

思想政治课概念、原理的教学尝试

新课程理念下的思想政治教学，教师应由希望学生对问题作出正确、快速的回答转向注重分析、询问、反思、解决问题的思维过程。在这一思维过程中，教师应由马上提供问题的答案转向提供机会让学生暴露自己错误的观点，以激发学生思考，让学生凭借自己的思维，逐步接近全面、精确的概念、原理。在这一思维过程中，教师在课堂上应由鼓励学生理解教师提供的答案、组织的知识，转向激发学生运用已有的知识，主动建构自己对问题的理解。教师的任务是通过影响学生认知思维的方法，有效地帮助学生理解概念、原理，引导学生对问题作出正确的回答。以下六种教学活动是本人在新课程理念指引下的教学尝试。     

讲读课教学须从整体着眼

讲读课教学须从整体着眼陇西县一中陈久娴目前，在中学语文讲读教学中普遍存在着这样一种现象：即教师对每篇课文都作详细繁杂的分析讲解，或教师设计出一系列问题由学生回答来完成教学任务。但据了解，当教师费心费力地将一篇课文逐字逐句遂层分析讲解完后，或围绕一系列...