碰撞实验现象的物理分析

普通物理教材中在述及完全弹性碰撞特例之一时,表明两个质量相同的钢球(或玻璃球、象牙球)发生正碰,碰后会交换动量,亦即若m_1以v_(10)去正碰静止着(v_(20)=0)的m_2,则碰后m_1的速度v_1=0,而m_2的速度是v_2=v_(10)了。 但在用两个相同质量的钢球分别悬挂在两条细线上,并使两球对心接触,拉开右边球m_1然后释放来做实验时,所观察到的     

碰撞实验器小改进

碰撞实验器是研究物体刚性碰撞的最简单有效的仪器，根据教育部教学仪器标准化技术委员会1987年发布的行业标准，该仪器由平抛轨道和支球柱等部件组成(如图1)。其设计思想是：由高处自由释放的小球沿轨道下滑，在轨道末端与支球柱上的小球发生刚性对心碰撞后，两小球同时做平抛运动，跌落在同一水平地面上。实验把平抛运动投影到地面，用测量距离的方法代替测量速度，验证碰撞前后系统动能守恒、动量守恒。     

“理想化实验”是科学研究的重要方法

牛顿第一定律可以表述为:任何物体若不受其它物体的作用,将继续保持其静止的或匀速直线运动状态不变.这是由伽利略发现由牛顿把它总结成的惯性定律.它结束了几千年来人们对力和运动的错误观念,同时对享有至高无上威望的哲学家和物理学家亚里士多德的力和运动的观念提出了挑战,使人们认识到单凭直觉的推理方法得出的力和运动关系的结论是错误的.亚里士多德是这样描述力和运动的,“推一个物体的力不再去推它时,原来运动的物体便归于静止.”并且还说:一个静止的物体,要叫它运动,即改变这个物体的位置,必须使它受力.一辆四匹马驾的车,比一辆两匹马驾的车运动得快.结论显然是:力是物体运动的原因,对一个物体的作用愈强,它的速度就大.     

对平抛物体运动演示的改进

对平抛物体运动演示的改进浙江舟山中学金平高中物理第三册在讲到平抛物体的运动这一节时，为了讲清平抛运动的特点：在水平方向做匀速直线运动，在竖直方向是自由落体运动。书上要求用“平抛竖落仪”作粗略的验证：即静止的两个小球从同一高度分别做自由落体和平抛运动，...     

物体受非平衡力作用时运动状态改变实验的改进

图 1为沪科版初中物理第一册物体受非平衡力作用时运动状态的改变的实验。“在右盘里增加一个砝码 ,小车受到向右的力Ｆ1图 2图 1和向左的力Ｆ2 的作用 ,Ｆ1大于Ｆ2 就相当于受到一个力Ｆ =Ｆ1-Ｆ2 的作用 ,此时小车由静止变为运动 ,速度越来越大。”这个实验的初始状态是静止 ,后在非平衡力作用下开始运动 ,由静态到动态现象明显 ,但运动起来后 ,速度越来越大 ,学生往往还停留在运动需力维持的直接体验上 ,忽略了物体由低速变为高速的状态变化 ,看不出物体在运动中的惯性。为了显示物体在运动中的惯性 ,突出非平衡力参与改变的低速状态和高…     

用碰撞实验器验证守恒定律实验的改进

用碰撞实验器“验证弹性碰撞过程中动量守恒和动能守恒”,是中等工业专科学校物理实验教学中学生必做的实验课题。在多年的教学实践中,我按照物理实验教材中提出的碰撞实验器及实验方法指导学生实验,所得实验结果误差总是较大。 我分析了误差产生的原因,其中一个重要原因是在我们所进行的这个实验中,要求两个球进行弹性的对心碰撞,并且两个球在     

谈“匀减速直线运动在追及问题中的特殊性”

在解决追及问题中,最关键的就是当追上时,两物体必须位于同一位置。根据两物体运动的特点,分别列出两物体的位移方程,然后求未知量。其中两物体的位移计算隐含条件是时间相同。但在同向运动物体的追及中,若有一物体做匀减速直线运动,应用这一方法来处理时,常常会出现错误。因为做匀减速运动的物体最终要停止。它的运动时间打破了物体位移隐含时间相等的条件限制。因此,解决这类问题必须考虑做匀减速运动物体停止时所用的时间,再根据具体的问题进行分析处理。例１：有甲、乙两车,在平直路上同向同地出发。甲车做初速度为１０ｍ／ｓ…     

物体做曲线运动条件实验改进

现行人教版高一物理教材中关于物体做曲线运动的条件的演示，实验采用一个在水平面上做直线运动的钢珠，受运动路线旁置放的一块磁铁作用，钢球就偏离原来的运动方向而做曲线运动。实验的成败常常取决于小球作直线运动的速度和与磁铁问的距离。速度大或者离磁铁远，偏离现象不明显；速度小或者离磁铁太近，小球常常被磁铁吸住，从而使演示实验失败。用手直接抛出小球使其运动，要想每次都能有确当的球速和希望有的运动轨迹是很难做到的。为此，我们对该实验方法进行了改进，确保演示实验能100％成功，使实验教学效果更好。     

一种新颖的平抛和碰撞实验器

在中学物理中,平抛运动是作为最典型、最简单的曲线运动来进行教学的,教材所介绍的实验方法有二：一、利用频闪照相,获得物体平抛运动的照片,进而研究平抛运动的规律。二、利用平抛和碰撞实验器,做物体的平抛运动实验。方法：利用挡球板接运动的小球,小球撞击复写纸...     

空气阻力的定量实验

空气阻力的详尽理沦涉及雷诺数(Reynold's Numbers),远非中学物理所能细述的。但是,可在中学物理实验室做一简单的实验,使学生定量地了解落体所受空气阻力的效应。 实验所观测的,是空气阻力对落体的速度的影响。从理论上来说,一个大而轻的物体,从某一高度从静止下落后,第一阶段是加速度逐渐变小的变加速度运动,它的即时速度逐渐变大,第二阶段则是加速度为零的     

竖直平面圆周运动定量演示器

竖直平面圆周运动定量演示器辽宁大连开发区一中陈秀城一、原理物体运动到竖直圆轨道最高点且刚刚不会脱落时的速度是难以测量的。两个完全一样的小球，从斜平双槽轨道的同一高度从静止状态开始滚下时，到达末端的速度将是一样。若使其中一球从斜平轨道直接进入竖直圆轨道...     

为什么J2135型碰撞实验器已不适用

原全日制十年制高中课本物理上册《研究弹性碰撞》的学生实验,是用等质量的钢球以斜碰方式来进行.所用的仪器是J2135型碰撞实验器.该实验器可做等质量的正碰实验,但不能做不等质量的正碰实验.新编高中物理甲种本第一册《研究弹性碰撞》的学生实验和乙种本上册《碰撞中的动量守恒》的学生实验,均采用不等质量的正碰方式进行,所以J2135型碰撞实验器己不再适用.为满足新编课本的需要,设计了J2135—1型碰撞实验器,用它做《研究平抛物体的运动》的学生实验,比J2135型精度也有提高.     

相对运动演示仪的设计

相对运动演示仪的设计河南省教育生产供应中心樊爱民编译物体在某一参考系中的运动轨迹，可完全不同于它在另一参考系中的轨迹。为了演示物体运动的相对性，特设计一种相对运动演示仪，它能够把演示结果直接描绘在黑板上，得到同一物体在两个不同参考系中运动所产生的两条...     

探究功与物体速度变化关系实验的改进

普通高中课程标准实验教科书(必修2),要求学生通过探究性实验,探究力对原来静止的物体做的功与物体获得的速度的关系。据我们调查,目前市场上还没有一种学生容易操作、效果较好的探究功与物体速度变化关系实验演示器。为此,我们对这个实验进行了长期的思考和研究。1现有设计方案的缺陷     

收尾速度的演示

一、收尾速度概念 物理教学中常常涉及收尾速度的话题。收尾速度概念原本来自流体力学,是指物体在流体中运动时,由于所受的动力不变,而流体对物体的阻力随物体速度的变大而变大,使物体的加速度越来越小,速度仍继续增大,直到加速度变为零,物体以最大速度作匀速运动时的速度。例如,自空中高处下落的物体,除了受到恒定的竖直向下的重力和竖直向上的浮力外,还受到竖直向上的随物体速度变大而增大的空气阻力,当阻力浮     

“研究匀变速直线运动”实验数据的简化处理

人教版高中物理第一册“研究匀变速直线运动”，是力学中非常重要的一个实验。它利用打点计时器在运动纸带上打下的一系列点子，来研究物体的运动情况。该实验原理为做匀变速直线运动的物体（加速度为口），在任意连续相等的时间T内的位移差是一个常数，即：sn＋a-sn=aT^2→a=Sn＋1-Sn/T^2。这也是判定物体是否做匀变速直线运动的重要依据。笔者认为在此实验中困扰学生的核心问题不是对实验原理的理解，而是打点纸带上的数据处理。     

逻辑和运动

在运动科学模型里，人们之所以感觉物体是运动的，首先是这个客观的物体已经作为我们感知的对象和在我们的意识之内能够测定，为了使这个判断合乎科学，这里尝试在此在存在(Da-Sein)，如是存在(So-Sein)和价值存在(Wert-Sein)，同一性和相同性的逻辑联系的基础上，建立了感觉和运动统一的逻辑理论。     

动量守恒实验探究器

1教具装置图(见图1)2仪器特点及用途(1)特点本教具利用弹射装置使两圆柱形物体发生碰撞,便于学生探究碰撞中的不变量。操作简单,将速度的测量转换为距离的测量,误差较小。     

在高中物理教学中如何处理好“碰撞”的教学

“碰撞”问题是高中物理教学中的重点和难点。用通俗的语言和直观的方法对球的对心碰撞过程进行较详尽的讨论．便于中学生对碰撞过程中有一个较清晰的物理图像。     

让学生自己设计实验好处多

在讲“根的作用”一课时，我问到：“怎样通过实验证明根有吸收水分的作用？”有一个孩子站起来回答：“我觉得把植物的根放到盛有水的瓶子里，如果水少了，就说明根吸收水分了。”另一孩子说：“不行，水还会蒸发。”又站起一个孩子说：“我觉得把植物的根放到盛水的瓶子里，再放些食用油，在水面处做上记号，如果水少了就证明被根吸收了。”这个设计虽然和书本上的实验方法相同，