基于翻转课堂的教师培训模式建构

基于翻转课堂的教师培训模式通过"训前自学-训中对话-训后反思"三个环节的层层递进,促进教师专业成长,同时关注理论类培训和实践类培训的区别,设计不同的培训模式,并积极运用多种学习策略、多样学习活动和多元评价方式,贴近成人学习特点、适合学习共同体建立、利于解决教师培训的主要矛盾。     

心之所向 素履以往——农村幼儿园师资培训的策略例谈

对教师进行专业能力的培训是提升教师专业素养,促进教师教学能力发展的重要途径。江苏省常州市金坛区尧塘实验幼儿园对教师进行了多方面的培训:基于阅读的培训,拓宽教师的视野;基于成长的多元培训路径,适应教师的多元需求;基于项目的培训活动设计,为教师的专业学习提供平台;基于专题的培训活动研究,提升教师的教研能力。这些培训对教师的专业成长起到了重要作用。     

“文化创生”视角下的中小学教师培训方案设计

借鉴教师专业发展脉络转轨,以文化创生为培训目标,提出基于培训后中小学教师与学校互动发展的文化创生培训,以学校文化情境与环境中教师发展为目标,以学校文化、教师文化为基点做好教师培训的需求分析,以文化视域下的教师教育理论、文化视域下的学科教学、文化反思与行动为课程主要内容,在培训中注重建构大学研究文化与中小学经验文化交流与创生的学习环境,对"文化创生"的教师培训进行了新的诠释。     

教师培训中的教师学习特征分析

教师培训是教师接受和认可的促进教师专业发展的活动,但教师在培训学习中存在着一些问题,包括一线教师不知如何面对专家、教师基于经验的学习特点与基于学校环境的现实问题之间存在矛盾、重视教忽视学、培训学习的持久性得不到保障等。该文分析了教师学习特点,发现一线教师能够积极利用网络化的知识分享平台;教师反思过程中伴随着痛苦的情感纠结;教师知识转移经历复杂的过程;一线教师以多元的方式获取知识等。因此,应重视内质性培训,运用案例教学法,发现教师培训队伍中的课程领导者,充分考虑教师学习者所处的学校环境,同时构建基于网络平台的教师学习共同体。     

基于精品课例的五步体验式培训的探索与实践

目前,不少区县的教师全员培训仍是外聘专家进行大规模的讲座式培训,往往主题缺针对性、内容缺实用性、方式缺体验性,实效性不高。重庆开州根据系统理论、采取整合思想,创立了基于精品课例的五步体验式培训范式,解决了教师真实教学情境中的具体问题,突破了教师培训中的瓶颈,优化了研修生态,促进了教师发展,整体提升了区域培训质量,彰显出多元的培训提质价值。     

基于网络的听力学习策略的教学实践研究

本文主要探讨了在网络环境下开展听力学习策略培训的教学模式和学习过程,旨在从理论和实践方面论证基于网络的听力教学中实施策略培训的必要性和有效性。     

我国现代学徒制培训迁移的影响因素分析及其提升——基于培训迁移理论的探讨

培训迁移是评估培训是否成功最直接而有效的方式,现代学徒制培训应重视培训迁移。培训迁移理论认为,学习者个人特征、培训项目的设计与内容、工作环境特征是影响培训迁移水平的三个重要类别。基于学徒制的学习过程理论和培训迁移理论的研究发现,企业导师的指导质量、培训氛围与上级支持、培训内容的有效性、学习者自身特征被认为是影响现代学徒制培训迁移的重要因素。因此,校企双方应深化合作水平,致力于提高企业导师的指导质量、创造支持迁移的学习氛围、提高培训内容的有效性、激发学徒培训迁移的意愿,从而提高我国现代学徒制的培训迁移水平。     

基于教学主题的工作坊研习模式在学科骨干教师培训中的应用

以社会建构主义学习理论为基础,基于教学主题的工作坊研习模式,体现了参与式培训与反思性实践的基本理念。该模式以教学主题作为任务驱动,以合作讨论为组织形式,有助于促进培训学员、培训专家和资深教师的多元互动。在提出、分析、解决实际教学问题的过程中,提升教学设计、教学创新以及教学反思的能力。     

教练员教育培训理念探析

教练员教育培训理念是决定培训实践效果和质量的关键.只有树立与时俱进的教练员教育培训理念,才能将教育培训实践导向正确的方向.社会环境的变化需要我们对根基于传统社会环境的教练员培训理念进行反思的基础上提出适应变化了的社会环境需要的教练员培训新理念.本文主要从以下三个方面对面向未来的教练员培训理念进行理论简析.     

藏区教师培训文化适应性的调查研究

在西藏和四川选择样本,采用问卷法、深度访谈法的实证研究表明:目前,藏区教师培训的文化适应性明显不够。方案设计主要定位于用所谓"先进"的内地的思想观念、价值观和教学经验去改造所谓"落后"的藏区教育实践;摒弃文化背景的差异,习惯于将内地教师培训内容进行简单的迁移;培训方法的选用忽视了培训中的文化心理和互动。为了增强针对性和实效性,藏区教师培训必须增强文化敏感性,基于文化多样和差异的现实,遵循多元文化交往融合的规律,确立改革的基本思路和行动框架。采用跨文化的认知视角完成思想观念和价值取向的转换,以多元文化教育素养发展作为基本目标,基于藏区教师多元文化教育素养发展的基础和需要选择内容,依据培训中的文化心理和交往实际有针对性地选用方法,分类、分层、分阶段构建培训体系。