体育课随机评价的“三性”

一、激励性。运用激励性评价,可增强学生的自尊心、自信心,促进学生情绪高涨,积极参与体育学习。如对完成动作技能较好的学生,教师要作出赞赏性评价;对因学生     

浅谈英语教师课堂用语原则

英语教师课堂用语是用英语组织课堂教学的重要组成部分,是教师讲授知识、与学生进行互动的工具,而且还是学生语言输入的一个重要来源.因此在英语教学过程中教师要把课堂用语有机地融合在实际教学过程中,才能取得好的教学效果.本文提出了英语教师课堂用语使用的一些基本原则,以促进教师正确、规范、有效地使用课堂用语,提高教学质量.     

浅谈体育课堂中的评价用语

体育课教学中的评价用语是教学中不可忽视的问题。如果在语言上伤害了学生,学生会厌烦上体育课,甚至不愿上体育课。因此,本人通过近年来的不断反思,总结出体育课堂评价用语一般应遵循的几项原则:鼓励性原则;启发性原则;情感性原则;美育性原则;通俗性原则。     

高校体育教学应强化对课堂语言运用的研究

语言是教师传播知识,与学生交流的主要手段。本文认为,在具有一定语言表达能力的基础上,体育教师更应注意课堂中语言运用的针对性、启发性、激励性、交流性、艺术性．     

普通高校女子轮滑教学多元评价的研究

采用文献资料调研、教学实验和数理统计法,通过多元评价方法评定普通高校女子轮滑成绩,改善普通高校女子轮滑课课堂教学管理,提高教学质量,落实"健康第一"和"素质教育"的要求,完成新课标下达的任务。多元评价方法主要包括增加课堂表现分值,进行定性评价、定量评价、形成性评价、终结性评价、档案评价和多元主体评价等。教学实验实现了评价的系统性、公平性、激励性、制约性和可操作性,有效提高了普通高校女子轮滑课的教学质量,增强了学生的身体机能,发展了学生的多种能力。     

体育教学的语言特征：一种体育课堂特殊性的分析

体育课在教学环境、内容、方式等方面有着很强的独特性,这种独特性决定了体育教师在教学必须有自己的语言特点。文章从教学环境的开放性,教学内容的直观性,教学方式的直接性三个方面论述体育教师必须追求教学语言的生动性与幽默性、准确性与启发性、情感性与激励性。     

成功教学的基础：创造学生参与的课堂环境

学生参与的课堂是知识与生命的课堂,具有平等性、能动性、激励性、交互性、开放性等特点。任何一种有效的、成功的教学都必须要有学生的参与才能取得成效。因此,创造学生参与的课堂环境,对于培养学生的学习能力,提升教学效果,具有非常重要的现实意义。     

浅谈体育课堂评价的方式与策略

在某学校的一次公开教学活动中,有幸观摩到一堂排球课。授课对象是高一年级的学生,在课堂教学过程中学生积极练习,教师巡回指导,＂非常好,你真棒＂的评价不绝于耳,学生陶醉在老师的表扬中,忘我练习,展示自我。细细体味这堂课,心生几番感慨。一方面是公开教学课经过多次的练习,所以学生都很棒。另一方面,在课堂中细心观察,同时发现学生的技术、技能还存在明显错误。是授课老师没有发现吗？其实,这位授课老师在评价时忽视了学生存在的问题,以为以＂你真棒＂来表扬,就一定是正确地激励性评价。     

构建民主平等的师生关系,有效提升课堂教学效益——学会倾听,学会评价,师生共同成长

于实践中探讨体育课堂应该注重过程性的评价的问题.旨在寻找评价介入体育课堂的各种方法,初步得出在这个评价过程中教师要学会倾听,要引导学生学会倾听,学会观察,通过学生自我评定,学生组内相互评定,教师评定的方法,引导学生大胆的"说一说""做一做",从而以"评"促教,以"评"促学,有效提升体育课堂教学效益.     

激励性评价在体育教学中的运用

作为一种实效性较强的评价方式,激励性评价对于小学生的健康成长和发展有积极的推动作用.激励性评价是一种全新的教育模式,同时也是针对性较强的策略和评价方式.在体育教学活动的开展时,教师要充分考虑学生的基本特点,对其体育项目参与情况、活动中的表现、技能掌握等进行全方位的评价,主要采用鼓励、赞扬等方式.针对不同的学生和教学环境...     

课程评价的几个误区

一、课堂即时评价形式化课堂即时评价是教师根据课堂教学中学生的实际学习、练习情况,对学生的学习、练习、方法、效果及行为表现等即时即兴的评价,它是学生对自己的学习、练习方法的一种重要的信息反馈。学生通过教师的评价对自己的学习、练习情况可以有一个大致的了解,它应该     

对小学球类优质课应具有特征的分析

<正>在本次联合教研活动的最后,省教研员余立峰老师做了总体评价与理念引领。余老师的点评让笔者认识到了"教法的有效性与多样性的辩证统一"。根据余老师的提炼,笔者认为,小学球类优质课无论教法如何多样,都应该具有以下三个基本的特征。一、要有充分的时间让学生接触球球类运动应该说是小学生最喜爱的教学内容之一。教师在上课时必须考虑小学生的心理年龄特点和球类运动的特点,而课堂中只有尽可能留出多的时间让学生接触球,才能使学生熟悉球性,积累体育技能的学习经验;只有让学生通过多次、反复的练习才能掌握技术并运用技术。     

体育课过程性评价的优劣解析

《体育与健康课程标准》强调,“突破注重终结性评价而忽视过程性评价状况,强化评价的激励、发展功能而淡化其甄别、选拔功能”,“教师教学评价既可用于对某一课堂的即时性评价,也可用于进行阶段性课程或整个课程的评价,教学评价应该特别注意对学生在学习过程中的反应和学习前后变化的评价”。根据《课程标准》理念,我们在教学实践中,逐步开展过程性评价,取得了一些效果,同时也存在很多问题。因此,有必要对其进行总结与分析,以利于更好地促进学生的学习。一、体育课堂过程性评价的优势1.全面。无论从体育教学评价的价值观取向看,还是从评价的…     

对当前体育课教学中过程性评价语言弊端的分析及思考

一、过程评价语言的重要作用 在体育课教学中，教师组织、引导学习过程以及在课堂师生互动交流的过程中，时时穿插着教师的评价，这就是过程性教学评价，这种评价，既是对行进中的学习内容、方法及参与程度等多方面的评价，也是对后续学习环节及内容的调度和引导?可见，教师在课堂教学过程中的评价有推动学习过程的重要作用。这种过程性评价的语言就像节目主持人的舞台串词一样，有评点、启发、激励、引导等多方面的功效?     

浅析构建高效体育课堂的策略

走进中学体育课堂,我们发现教师的常态课堂大多数都不太受学生欢迎。普遍现象是:老师在滔滔不绝地讲和满头是汗的示范,或者放羊式让学生自己玩,学生在课堂上却是无精打采或者我行我素。有些体育教师上课缺乏激情,语调单调,比如教师教学手段单一、不善于启发引导学生等。那么究竟什么样的体育课堂是好课堂?上好一堂体育课应该运用哪些策略?我们如何才能构建属于自己的好体育课堂?以吸引学生积极学练呢。     

激励性评价在体育教学中的运用

激励性评价是以激发学生内在的需要和动机,以鼓励学生自觉主动提高自身全面素质为目的的一种价值判断活动。课程改革提出了"以学生的发展为中心,重视学生的主体地位"的课程理念,由于理解的偏差,在体育教学中使用激励性评价时,出现了一些不切合实际的现象,如:语言简单,时机把握不好,使用频率太高、目的性不强等。这些现象的出现,轻者,学生变得麻木;重者,学生产生厌恶感,影响了学生的     

浅析新课改在具体实施阶段应注意的若干方面

体育教学和其他教学一样，“教”和“学”应该而且必须是双向互动的，“教”是“学”的前提，“学”是“教”的落实，“学”要由“教”来引导，“教”得由“学”来实现。教师与学生在教学过程中都是主体，教师的具体表现为引导性主体，学生的具体表现为参与性和发展性。教师的作用不仅仅是把知识技能教给学生，更重要的是对学生进行学习方法的指导，使学生“得法于课内、自通于课外”，促进学生终身受益。充分发挥学生在教学中的主体作用，要求教师必须充分发挥教学机智，善于启发，引导学生主动学习，学会学习，学会创新，这是体育教学改进的核心所在。     

在体育教学中如何正确运用激励性评价

<正>所谓激励性评价是指在教学过程中,教师通过语言、情感和恰当的教学方式,不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬,使学生在心理上获得自信和成功的体验,激发学生的学习动机和学习兴趣,进而使学生积极主动学习的一种策略。     

探优质体育课堂教师评价语之规律

<正>课堂中的教师评价语,是指任课教师在教学过程中,指出学生的学习现状与提出学习、发展的更好方向等的指向性语言。目前,体育课堂评价的焦点已经指向学生的学习与发展,课堂评价已经与教师的教、学生的学有机     

略谈教师语言艺术

苏霍姆林斯基在谈到教师的素养时指出:“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”教师语言是一种职业语言,是教师的行业用语。尽管它与其他行业用语有许多共性,但其特异性是显而易见的。比如,它是一种带有书面语言色彩的口头语言;带有会话语言色彩的