词汇附带习得在阅读中应用研究综述

词汇附带习得(IVA)是词汇学习的一种方式,在L2/FL环境下,它主要发生在阅读中,是阅读带来的一种副产品。文章主要总结了近年来词汇附带习得在阅读方面的应用,基于此对IVA作较完整的探讨。     

试论词汇附带习得IVA理论对高中英语阅读教学的实践性影响

我们在高中英语教学中探索实践了词汇附带习得IVA理论。我们根据新课改对高中学生阅读量的要求，尝试解决了扩大词汇量的难题，达到了既能让学生全方位理解词汇知识，又学会在语境中灵活运用这些词汇的目的。实践证明，词汇附带习得IVA理论给高中英语词汇教学注入了新的内涵，同时也为师生开辟了英语词汇学习的新途径。     

大学英语泛读中词汇附带习得理论研究

词汇附带习得是指学习者在进行有意义的语言活动时,注意力并非在词汇上,却无意中习得了词汇知识.泛读是大学英语学习中的一门重要课程,大量的阅读是附带习得词汇的有效途径.通过介绍词汇附带的概念以及国内外研究现状,分析大学英语泛读课程促进词汇附带习得的理论基础,让词汇附带习得有章可循.     

基于附带习得理论的商务英语专业词汇教学研究

词汇教学在英语教学中一直备受重视。本文分析了＂词汇附带习得＂（IVA）理论,在此理论基础上,结合商务英语专业词汇特点,提出了相应的英语词汇教学建议。     

单词出现的频率和语境与词汇附带习得

词汇附带习得是在语言学习活动中读、听的附带产物,学习者会在读或听的活动中习得一些词汇知识。而频率和语境在不同方面揭示了第二语言习得的特点,在教学中恰当利用这种互补有利于促进语言习得的进程,进而提高教学效率。     

单词出现的频率和语境对词汇附带习得的影响

词汇学习是语言学习中的一个重要因素。词汇附带习得是指在语言学习活动中读,听活动的附带产物,学习者会在读或听的活动中习得一些词汇知识。频率和语境从不同方面揭示了第二语言习得的特点,在教学中恰当地利用这种互补有利于促进语言习得的进程,提高教学效率。     

词汇附带习得的影响因素及教学启示

近年来,语言教师在词汇教学上力图教授学生尽可能多的词汇,又不可能把大量时间投入在词汇教学上,本文将从词汇附带习得的局限性、影响因素两个方面对L2/FL中发生的词汇附带习得作探讨,并给出了词汇附带习得教学的一些启示。     

二语阅读中词汇附带习得的研究

阅读附带习得词汇是二语学习者扩大词汇量的一种重要方式。在存在阅读任务的情况下,学习者会产生一种完成阅读任务的需要,与阅读任务有关的单词会得到处理,从而产生IVA;然而,IVA的过程还会受到很多因素的影响,这些因素主要有语篇因素、词汇因素和学习者因素。随着研究的深入,IVA的研究不再局限于单因素和单纯语言学的研究,而是呈现跨学科、与教学紧密结合以及研究工具和统计手段多样化的特点。     

阅读中语境线索对词汇附带习得的影响

词汇是英语的重要组成部分。分析了高职学生英语词汇习得现状,依据相关理论,提出利用语篇语境线索,在阅读中附带习得词汇的学习策略,并阐述了不同语境线索对词汇附带习得所产生的影响。     

词汇附带习得对大学英语词汇教学的启示

本文从大学荚语词汇教学与学习中所存在的问题出发,结合词汇附带习得的相关理论,对影响附带习得的产生和习得效果的因素进行了分析,并探讨了在大学英语词汇教学中提高词汇附带习得的方法和建议。