从整体性认识走向结构化教学——以“数的认识”教学为例

数学知识是有结构的,知识的相互联系首先体现在整体性。教学"数的认识"时,教师对自然数、分数、小数采用整体性认识和结构化教学策略,可避免单课教学带来的知识碎片化的现象,让学生学会在整体的数学样貌下,通过学习和思考发现知识的联系,促进认知结构的整体化,让思维走向自主建构的结构化,为终身发展奠定基础。     

“三个转变”推进课堂教学转型——以“原子结构”为例

以必修内容"原子结构"为例,讨论了课堂由知识型向素养型转变的三个变化要求:教学内容的选择从教材经验转向课程标准,知识技能的学习从讲授训练转向问题探究,教学行为的实施从重教轻学少评转向教、学、评一体化。     

以学习为导向的税法混合式教学改革探索——以“云班课”App在税法教学中的实践为例

教育教学改革是一个持续的过程。税法课程有其 自身的特点,为了更好地实现让学生“爱学习、能学习、必须学 习”的教学目标,众多 App 作为现代信息的重要手段在教学实 践中得到了广泛的应用。本文基于教师在运用“云班课”App 中的实践,对如何构建以学习为导向的税法翻转课堂教学模式 进行了研究。该模式以“深度学习”为导向,对传统教学模式进 行了信息化改造与革新,在构建起一个循序渐进的“三个层次”的教学体系和数字资源的基础上,运用信息化的教学手段并结 合混合教学方式的运用,组建即时反馈的互动网络,强化过程 考核,在有效提高学生学习兴趣、积极性和参与度的同时,让学 生的专业能力、创新创业能力得到提升。     

从课堂讨论中收获、提高和发展——以小学数学教学为例

课堂讨论是课堂教学的重要环节,它可以帮助学生明确概念并理清思路,提高自我认识和自我评价,启发学生的思维,进而激发学生的求知欲。但要提高课堂讨论的有效性,教师还要做好课前准备、课堂引导和课堂应变。本文将就如何提高课堂讨论的有效性进行探讨。     

从“经验”走向“科学”的数感培养——以《我们认识的数》教学为例

数感是人的一种基本素养,是学生认知数学对象,继而成为数学气质的心智技能,是学习数学的重要结构变量。数感的培养是一个渐进的过程,教师应在数学活动中,让学生在对数的充分感知、感应和感受中,发展学生的数感。同时,教师应在原有的生活经验基础上,运用了一定的科学手段去培养,让学生自然而然地对数产生了一定的感觉。     

高校思政课对分课堂模式构建与实践——以“中国近现代史纲要”为例

自教育部提出打造“金课”、淘汰“水课”的要求后,各高校纷纷对课堂教学作出一系列改革与探索,高校思政课是改革课程之一。高校思政课之传统教学模式存在授课方式单一、理论灌输为主,教师唱主角、缺少与学生的交流互动等不足。由此,在高校思政课中采用对分课堂模式,能够做到教师讲解与学生学习相结合,改变授课方式单一状况;师生互动频繁,教师主导、学生主体相得益彰。在高校思政课中,可以从教师讲解、学生自学、师生交流3个方面去构建对分课堂的教学流程。通过在高校思政课中采取对分课堂模式,最终取得学生的“三率”改善、师生的获得感显然提高、学生理论联系实际的能力提高的教学实效。     

利用“中间地带”资源 释放课堂教学张力——以高中经济生活课堂为例

让课堂教学视角更多地转向学生是新课程改革的一个重要方向,课堂教学应因势利导充分利用“中间地带”资源,释放课堂教学张力.通过对比、化归等方法激活中间地带的思维资源并利用;通过创设、发掘和援引情景来聚焦中间地带的情景资源并应用;通过角色的参与、感知与领悟来追寻中间地带的角色资源并使用.     

“高效课堂”从“有效提问”开始——以《鞋匠的儿子》教学为例探索

提问是一门技术,更是一门艺术。教师提问,是为了引导学生有的放矢地进行自主探究,打开思维的闸门,成为学习的真正主人。教师只有站在高处,根据教材的重难点,结合学生的认知水平和心理特点,从整篇课文、整节课来谋划,找出能诱发学生思维的兴趣点,设计出有针对性,有一定思维深度、系列化的问题,辅以适时点拨,以激活思维,逐步引领学生向思维的纵深发展,使他们在自主探究与合作研讨中,多角度、多层面有所发现,有所感悟,拓展思路,高效课堂才得以实现。     

对分课堂:绽放别样精彩——以“坚持新发展理念”为例

让高中思政课更有亲和力、吸引力、感染力,是广大教师不懈的追求。对分课堂作为高中思想政治教学改革的一种新探索,在课堂教学中绽放着别样的精彩。本文以"坚持新发展理念"为例,系统介绍对分课堂的讲授、内化、讨论三个过程和教师精讲、独立内化、小组讨论、全班交流、教师总结五大环节,详细阐述当堂对分在高中思想政治课堂中的运用和实践。     

数学课堂要有“首尾呼应”的智慧——以“圆的认识”教学为例

正"首尾呼应",一般是指文章的开头与结尾之间存在着相互接应的关系,它是写作时常用的一种手法。这种前有伏笔,后有照应的写作手法可以使内容更为完整,结构更为紧凑,情感更为强烈。其实,这样的写作手法在数学课堂中同样也能加以巧妙运用!下面笔者以特级教师华应龙执教的"圆的认识"为例,在教学开头与结尾的赏析中,谈谈"首尾     

有效教学从“讨论”开始——思想品德课教学的几点反思

讨论式学习作为一种能力,对学生的终生发展有着重要的意义;作为一种手段,它是提高教育效率和效果的捷径。因此,“课堂讨论”这一行之有效的教学手段正在被越来越多的教师和学生所接受。那么,什么样的讨论才适合思想品德课的教学？对讨论的涵义又怎样界定呢？     

高效教学从课堂导入开始——以初中科学为例

随着我国教育改革的不断推进,课堂教学也在发生着深刻的变革。而初中科学新教程要求教师注重培养学生的自主性和独立性,引导学生学会如何质疑、调查、探究,在实践中去学习。在这种状况下,就必须要重视教师的引导作用,只有构建合理的引导策略,才能提高课堂教学效率,因此,高效的教学就要从课堂导入开始。     

有效活动 高效课堂——以“倒数的认识”为例

课堂是教学的主阵地。我们常说"向课堂40分钟要质量",要提高课堂教学的质量,就要提高课堂教学的效率,即每一分钟要起到每一分钟的作用,不能做低效功、无用功。苏联数学教育家斯托利亚尔认为:数学教学就是数学活动的教学,即数学教学是由一个个的数学活动组成的。要使数学课堂高效,每一个环节的数学活动就要有效率,要起到这个活动该起的作用,要对学生掌握知识、训练思维有作用。笔者以两位教师(下称教师甲、教师乙)同课异构的"倒数的认识"为例,谈谈如何通过数学活动的高效,提高教学的效率,从而达到数学课堂的高效。     

翻转课堂的讨论方式调查分析——以南昌地区师范院校为例

本文通过调查南昌地区师范学生对于翻转课堂讨论方式的了解程度,获取他们对于翻转课堂的想法和期望。从调查结果得出学生目前使用对课堂讨论方式存在的一些问题。例如对本学科兴趣不浓厚、自学能力不够强、将理论知识运用到实际问题中能力不强等问题。本文针对这些问题,结合翻转课堂课堂讨论方式提出一些建议,期望对高校学生的学习提高有一定的促进作用。     

从教师视角谈“读思达”课堂范式——以“百分数的认识”为例

学校自从参与教育部福建师范基础教育课程研究中心的课题暨"读思达"教学法在小学课堂教学中的实践研究后,课堂上发生了可喜的变化:师生之间、生生之间、生本之间互动频频,小组合作、自主探究的学习方式初见雏形;然而在课题推进过程中教师的主导地位出现弱化,致使课堂上有了一些不和谐的现象。文章以《百分数的认识》一课为例,通过精读、慎思、善达来诠释新课堂范式,促进学生深度、有效学习。     

有效教学从关注课堂细节开始——以主题为“Seasonal Changes”的一节语法课为例

课堂教学的有效性是教育质量的生命线,重视对课堂细节的处理不容忽视。恰当处理课堂细节对课堂实效的影响,可以从和谐师生关系、趣味弓l入、课堂指令、课堂提问评价等方面入手。     

从意义建模到能力生成——以“平均数”教学为例

数学模型是联系数学与现实世界的桥梁。引导学生建构数学模型的过程,就是数学化的过程,也是思维训练的过程,这将有助于他们发现数学、创造数学,提高运用数学的能力和数学素养。作为小学来讲,数学建模     

小学数学情境教学的“进”与“出”——以“平均数”一课教学为例

《数学课程标准》指出:数学教学要从学生已有的生活经验和知识出发,创设各种情境,激发学生的学习兴趣。情境教学在数学教学中的运用不断凸显,情景教学是课堂教学中的一种重要的教学方法。在实际课堂教学中,教师要紧密结合教学内容和教学目标,灵活运用情境教学,掌控教学节奏,灵活进出情境,这对于促进小学数学情境教学的应用有着重要作用。     

“对分课堂”教学模式在工科实验课程中的运用研究——以“信号与系统”实验课为例

"对分课堂"是复旦大学张学新教授提出的一种教学模式,笔者在应用技术型本科高校电子类专业基础课程"信号与系统"的实验课教学中,初步应用了这种教学模式,力求充分调动学生学习的积极性及创新性,同时增强学生的动手能力。实践证明,本学期的实验课教学学生不仅全部完成相关理论及仿真课程的学习,同时动手的积极性和能力有了很大提高。