为什么袋鼠被称为“拳击手”

大家都看过拳击比赛吧,那是两个人戴着特制的皮手套互相击打的运动。不过,袋鼠作为"拳击手",却不用戴手套。     

“顺理成章”的背后……

最近，在下乡支教的过程中，听了几位老师的随堂课，内容是“比例”。课堂上，无论是比例意义的揭示．还是比例性质的归纳，抑或是解比例方法的得出，学生都能在教师的引导下快速完成，课堂气氛活跃，各个环节的处理也都显得顺理成章。但细细琢磨其中的关键环节，总感觉缺些什么。顺理成章的背后究竟暴露了哪些共性问题呢？我们不妨来一个深度透析。     

“0”和“1”背后的教研故事

“最小的一位数是几？”过去是小学低级学生都可解决的数学问题。但现行小学数学教材把0归属于自然数后,此问题却在数学界引起了一场“0、1”之争。学者出面解读：“一般情况下0不作一位数,最小的一位数不宜取0。”可听者总感觉“专家的态度欠鲜明,理由欠充足”．它不但没消除一线教师和广大家长的思想顾虑。反而对结论产生了怀疑。     

“0”和“1”背后的教研故事

“最小的一位数是几？”过去是小学低级学生都可解决的数学问题。但现行小学数学教材把0归属于自然数后,此问题却在数学界引起了一场“0、1”之争。学者出面解读：“一般情况下0不作一位数,最小的一位数不宜取0。”可听者总感觉“专家的态度欠鲜明,理由欠充足”．它不但没消除一线教师和广大家长的思想顾虑。反而对结论产生了怀疑。     

基于“真实问题解决”的初中科学概念课教学——以“物质的密度”为例

概念课是初中科学教学的重要课型,针对初中科学概念课中概念的建构、理解、应用中的常见问题,本文以初中科学中“物质的密度”教学为例,设计以“真实问题解决”的概念课的教学模式,呈现以“问题解决”为主线的教学框架.通过“创设真实的中心问题、主动探究建构概念、围绕结果理解概念、首尾呼应应用概念”四个环节的教学,让学生在概念建构时能水到渠成、概念理解时更加深入,应用概念时得心应手.     

要看到“问题学生”背后的“希望”

如果能以积极乐观的心态来面对学生,就会发现“问题学生”的背后也有积极的“希望”,负面问题背后也蕴含着丰富的正向教育资源,教师要用心地分析、智慧地运用它,就能收到“化腐朽为神奇”的效果.     

“大师效应”的背后

借班上课是令青年教师最苦恼的事情之一.因为决定着课堂成败关键的学情变得陌生了,原先依赖的教学习惯用不上了,师生之间的默契不存在了,善于发言的孩子看不见了……取而代之的可能是独角戏,更担心点到一颗"哑炮",呼而不应或答非所问.可各种讲课比赛、展示课又大多需要借班上课,所以,有些教师的苦恼慢慢地发展成为恐惧.     

基于“问题解决”的初三化学复习课教学设计

化学复习课很难上出新意,这是许多教师的"共识"。根据建构主义理论,我们提出了基于"问题解决"的初三化学复习课模式,其目的就是要把初三化学复习活动设置到复杂的、有意义的问题情境中,通过问题引导,让学生建构知识框架,疏通化学知识内在联系;通过问题聚焦,让学生把握要害关键,理解化学知识的内涵与外延;通过问题迁移,让学生适度延伸与拓展,提高化学知识变通能力。     

“一课三磨”:教研与科研的统整实践

以"课堂"为纽带统整校本教研与科研,组成专业的教学团队,围绕一个教学课题进行多轮次研磨,促进教师在教材解读、活动设计及实践重构等方面的整体发展,形成具有校本特色的教师专业研修方式,再造学校教研文化。     

以“反思日记”为载体的教师反思

教师反思就是教师对教学中出现的问题进行。反反复复”的思考。所谓“反反复复”地思考就是教师在面对问题时，不是仅仅凭借自己的经验对问题进行主观判断，而是从不同的侧面、站在他人立场上，通过事实证据来分析问题，并由此制定解决问题的方案进而实施方案，在实施的过程中又会出现新的问题，从而形成这样一个循环往复的过程。本文拟以教师的教学反思日记为例，探讨一线教师应怎样进行教学反思的问题。     

关注“问题学生”背后的“问题家长”

在这几年的学生工作当中,每年都会遇上几个让人头疼的学生,小欣是其中非常典型的一个。小欣,典型的问题少年,在班级第一次晚自习上就和同学打牌;入学英语考试时,通过扔纸条决定选哪个。后经过了解,我知道:他曾经以全校第一的成绩考入高中,之后因为感情问题自暴自弃以全校倒数第一的成绩被劝退,高中共换了3所学校,最后索性不上学了;他人极聪明,高考时仅在家复习两个月,考入我校;他英语非常差,除了高考时及格了,其他考试从来没及过格,但是老天爷跟他开了个玩笑,他考取的竟然是我校英语专业;他脾气暴躁,一入学就跟一名男同学打了一架。     

也谈学生“问题意识”的激活与培养

<正>很多教育工作者困惑:为什么上学前能问十万个为什么的孩子上学后的问题越来越少,到高中竟然一个问题也提不出来.问题是数学的心脏,有了问题,思维才有方向,有了问题,思维才有动力.学生提出问题,这是问题解决的教学重要组成部分.爱因斯坦曾经说过:提出一个问题往往比解决一个问题     

语文“被牺牲”中文化的沦落

记得初中时学过一篇课文《最后一课》，课文中韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这说明了语言是培养人、造就人的根基和灵魂，是一个民族繁衍生息的核心载体。     

用“问题解决”促进学科能力的发展——以“氧气、二氧化碳的性质”复习课为例

利用所学的科学知识来解决科学问题,既是科学学科能力的重要表现,也是培养学生科学学科能力的绝佳途径。"氧气、二氧化碳的性质"复习课可以把探究膨化食品包装袋内的气体是什么作为中心任务和基本线索,引导学生在解决这个问题的过程中复习氧气、二氧化碳的相关知识,同时提升学科能力。这样的教学说明了:"问题解决"建构了符合能力发展的知识形态,提供了符合学科特点的教学形态。     

“严”与“爱”的尺度——对问题学生的个案研究

每个班级中总有些学生,受到家庭、学校或者社会的影响,在成长过程中心理或者行为上出现一些问题。作为教师,我们应该积极面对。本文笔者以个案为例,从该学生的家庭,学校等客观方面和自身心理这一主观方面来研究问题学生产生的原因,并提出策略帮助学生改善甚至改正自身问题,以达到教育的目的,促进学生的健康成长。     

数学中“解决问题”的教学

正培养学生的"解决问题"能力是新课程标准的一个基本要求,也是小学数学教改重要组成部分。解决问题的教学在数学教学中有着重要作用,它既是发展学生数学思维的过程,又是培养学生应用意识和创新能力的重要途径。结合新课程标准     

我发现：学生被“解放”了——说说“设计问题”教学法的一次小尝试

本刊“课例点评”栏目新一季特别策划暨“课例大家评”活动，具体要求为： 1．课题：轴对称图形（1课时）．     

数学5“不等式”内容分析及教学建议

不等式是高中数学的传统内容,与传统教材(指老人教版教材)相比,课标教材必修数学5(以苏教版和人教 A 版教材为例,以下简称课标教材)在这一章的内容安排、编写思路、教学目标与要求上都有较大变化.本文对这些变化作以分析,并就教学中应注意的问题谈一些想法和建议.供大家参考.1 课标教材的若干变化分析1.1 课程理念的变化传统教材对不等式比较关注理论阐述、推导和不等式的解法.课标教材则淡化了不等式的纯理论阐     

重视“一题多变”训练培养学生发散思维

随着新课程的改革,小学数学教师需要以新课程标准要求为导向,制订小学数学教学计划,既要在教学中充分考虑学生的性格、年龄以及学习心理等特点,又要结合其教学知识内容制订"一题多变"训练,对其教材习题和例题进行充分挖掘,使其潜在智能能够得以凸显,使学生的发散思维得到培养,促进教学质量的提高。     

“问题解决”中推理教学的策略——以“两角差的余弦公式”为例

本文围绕高中数学教学实践,以“两角差的余弦公式”为例,基于“问题解决”对推理教学全过程的设计展开分析,旨在培养学生的逻辑推理素养和提升学生的问题解决能力.