哲学常识教学借鉴高中语文初探

一、问题的提出有一位语文教师对我说 :“你们哲学科目应该帮帮语文科目的忙。现在的语文教材虽然文学性强的篇章比例大 ,但包含哲理性的文章也很多 ,单纯地从文学的角度去欣赏、分析、认识和理解语文教材是远远不够的 ,那会使课堂缺乏应有的深度与内涵 ,要挖掘得更深很难 ,学生的困惑也许会更多。还有 ,看一看高考作文你就会理解我的意思是什么。”这位语文教师的话引发了我深深的思索。的确如此 ,中学各门课程之间虽然名称不同 ,对象各异 ,然而它们在某些方面是可以相互沟通的。哲学常识又何尝不需要借鉴语文教材丰富的内容呢 ?二者的沟通…     

哲学常识复习方法初探

近年来高考越来越注重考查考生对基础知识的掌握程度。所以，在第一轮复习中，教师如何使考生扎实地掌握好基础知识，形成一个完整清晰的知识网络．就非常必要。下面拟就哲学常识复习方法谈一点个人的肤浅认识。     

哲学观点与地理知识的渗透教学

人类社会已进入知识经济和信息时代 ,国内外各行各业都普遍存在着竞争。作为教师 ,培养学生成为复合型人才是义不容辞的职责。一、学科间的知识渗透教学作用重大加强学科间的相互渗透教学 ,是进行素质教育的有效措施之一 ,也是提高教学质量的一个重要途径和手段。实践证明 :运用这种方式进行教学 ,效果是显著的。将哲学观点与有关地理知识相互渗透 ,可以开拓学生的视野和思路 ,有助于学生多角度创新思维能力的培养 ,可以构成知识网络 ,发挥教学的整体功能 ,增强学生掌握知识的灵活性 ,改变知识分割孤立、难学易忘的状况 ,促进学科间知识的协…     

结合哲学常识教学 培养学生创造性思维

日趋激烈的各国间综合国力竞争的实质是科技的竞争 ,而科技竞争的实质是人才的竞争 ,归根结底是人的创造力的竞争。因此 ,早在几年前 ,联合国教科文组织就作出论断 :“发达国家与落后国家的差距 ,实际是创造力开发的差距 ,要从开发创造力入手 ,来缩短差距 ,消除差距。”展望 2 1世纪 ,知识经济时代悄然来临。联合国教科文组织预测 :“2 1世纪是创造教育的世纪。”国际教育界认为 ,知识经济时代教育的主题是实施创造教育 ,培养创造型人才。面对新时代的严峻挑战 ,江泽民同志高瞻远瞩 :“创新是一个民族进步的灵魂 ,是国家兴旺发达的不竭动力…     

幼师《哲学常识》概念教学初探

幼师《哲学常识》概念教学初探黄春霞对于正处于青春期的幼师学生来说,具有坚定正确的政治方向和一种积极乐观的人生态度,对其一生的发展都至关重要。现在幼师学校开设的政治课（尤其是《哲学常识》课）,对于提高幼师学生分析解决问题的能力和抽象思维能力,陶冶她们的...     

结合地理知识教学 进行国际交往教育

小学地理课本(下册)43、44课是我们结合教材实际,对小学生进行国际交往教育的好教材。怎样进行这方面的教育才能收到良好的教育效果呢?我认为要注意以下两点:     

地理知识与语文教学

“可怜九月初三夜,露似珍珠月似弓。”“朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还。”这些优美的诗句,中学生一般比较熟悉,大都能说出其字面含义。但如果让他们讲为什么“九月初三夜”里“月似弓”,为什么白帝至江陵船行那么快,就不一定人人都能讲出来了。因为从诗句本身不能说明,需要用到地理知识。正确的解释是:农历九月初三的月相是新月,似弓形。仲秋晴朗的夜晚,大气逆辐射非常弱,地面损失的热量多,地面气温降低,近地面空气因为降温而达到过饱状态,空气中多余的水汽析出而凝结成大的露珠。白帝城至江陵之间的长江三峡段,处于我国的地势第二阶梯与…     

浅谈哲学常识的教学艺术

进入高二，学生对哲学常识的概念和原理学习普遍感到抽象、难理解。因此帮助学生实现从具体形象过渡到抽象概括、培养学生的抽象思维能力就成为哲学常识教学的重要任务。笔者认为，在哲学常识教学中要重视教学艺术，使抽象的知识通俗化，辩证的内容形象化，理性的东西情感化，使哲学常识教学具备趣味性、生动性、实用性、参与性。才能使学生的思维顺利实现从具体形象到抽象概括的过渡。     

哲学常识教学的开头艺术

常言道:“好的开端是成功的一半。”一个好的开头,是教师与学生间建立感情的第一座桥梁,可为一堂课讲解定下基调,使整个教学进行得和谐自然、浑然一体,犹如春色初展,鲜花含露,令人钟情。根据自己的教学实践,采用引人入胜的开头艺术,可以收到事半功倍的效果。 一、运用耐人寻味的事例开头 在课堂教学中,运用耐人寻味的事例,不仅可     

哲学常识教学的举例原则

在思想政治哲学常识的教学中,始终面临着抽象的哲学知识与学生较低的认知能力之间的矛盾。哲学具有高度的抽象性,这就要求学生要有较强的抽象思维能力和辩证思维能力。高二学生的抽象思维能力虽比高一学生有所提高,但总体上的认知仍处于形象思维阶段,这与哲学常识学习的要求存在很大差距。要有效解决这一矛盾,教师在教学中就需要通过恰当的举例将抽象的知识形象化和具体化,帮助学生理解和接受深奥的哲学知识。在多年的教学实践中,笔者在事例的选择上坚持直观性、趣味性、时代性、生活化等原则,这对帮助学生学习哲学常识起到了积极的作用。     

论中学地理教学与乡土灾害地理知识的结合

学习研究乡土灾害地理为家乡防灾减灾出力,体现了《地理课程标准》中"学习对生活有用的地理,学习对终生发展有用的地理"的理念,但目前在中学地理教学中不注重与乡土灾害地理知识的结合,导致乡土灾害知识得不到重视和普及。怎样在中学地理教学中更好地与乡土灾害地理知识相结合起来,给学生展现地理知识的实用性,提高学生学习地理这门课程的兴趣?为此做了一些思考。     

结合乡土地理知识进行高中地理教学的体会

结合乡土地理知识进行高中地理教学的体会朱迪臣乡土地理，是现行中学地理教学大纲所规定的地理教学内容的重要组成部分，安排在初中讲授。旨在向学生进行了解家乡、热爱家乡、立志建设家乡的思想教育。在高中地理教学中再重提一些乡土地理知识也还是很有必要的。现行高中...     

结合十四届六中全会精神学习哲学常识

中共十四届六中全会审议并通过了《中共中央关于加强社会主义精神文明建设若干重要问题的决议》,这是我国社会政治生活中的一件大事。《决议》中包含着丰富的哲学思想。在中学哲学教学中,需要结合《决议》精神实质,认真研究。     

地理知识导学程序初探

所谓地理知识导学程序 ,指体现知识经济时代教育以人为本的方针、服务于发展学生学力这一根本以及指导学生学法这一关键、从地理学科的知识特点出发、运用教育学心理学理论 ,正确协调教师、学生、教材三者之间多重矛盾的合理模式。一、设计地理知识导学程序的基础从系统论观点来看 ,结构是系统要素之间的内在联系性 ,并具有一定的功能。布鲁纳在《教育过程》中强调了结构的重要性 :“不论我们选教什么学科 ,务必使学生理解该学科的基本结构。”地理知识结构是由地理学研究对象决定的。构建地理知识结构就成为设计地理知识导学程序的基础。地…     

地理知识导学程序初探

所谓地理知识导学程序，指体现知识经济时代教育以人为本的方针、服务于发展学生学力这一根本以及指导学生学法这一关键、从地理学科的知识特点出发、运用教育学心理学理论，正确协调教师、学生、教材三者之间多重矛盾的合理模式。     

举例在哲学常识教学中的妙用

哲学常识是中学政治中非常重要的一块内容,其内容深奥抽象,不容易理解,怎样让远离学生生活的哲学内容焕发生命的色彩,让哲学常识课堂妙趣横生,一直是我非常关注和思考的问题。实际上解决这一问题的一个有效途径就是举例,举例可以让哲学常识课堂既富有哲理;唐迪思维,又能化枯涩为神奇,凸现生命的价值。     

教学中如何将哲学常识与历史知识相结合

高考文科综合强调考查学生综合运用历史、地理、政治各学科知识解决问题的能力。因此,在教学过程中,教师要有意识地把各学科知识有机结合起来,引导学生从多角度思考问题。1.以历史现象为载体,从历史现象中解析出哲学的结论哲学是以整个世界及人和世界的关系为研究对象。