优化英语教学的新尝试--组织学生模拟备课

组织学生模拟备课,是指在单元教学开始阶段,组织学生感知单元整体知识,探讨单元教学目的要求,明确单元教学重点、难点,设计教学方法的一种课堂交际活动.     

大单元设计下的道德与法治深度教学

基于学生核心素养培养,教师从学生基本学习需求出发,围绕学生认知水平、兴趣取向、学力基础展开大单元教学设计,整合大单元教学内容,重构大单元知识框架,为学生创设知识系统化的学习情境,激发学生启动大单元学习思维。在具体教学活动组织时,教师创新教学方案设计,优化组织大单元实践活动,突出学生的训练主体地位,动态调整教学评价形式,引导学生顺利进入深度学习环节。     

聚焦语文要素实施单元整合教学

小学语文单元教学组织时,教师有意识融入语文要素内容,对单元教学进行整合设计,推出适合的单元学习方案,组织多样单元学习活动,向学生传授一些学习方法,以提升其学习品质和效率。学生对单元整合教学机制不是很熟悉,教师从不同角度展开调研和设计,设置整体性教学框架,自然形成关联性教学板块,以顺利调动学生的研学思维,认真落实语文要素目标和任务,为学生规划阅读思考的路径,促进语文要素的落实。     

新课程单元整合教学实践与反思

本文为提高新课程教学效率,从单元整合教学的组织应用角度,阐述了单元整合教学设计在更高的层次上思考教学内容,有利于教师从关注学生知识的学习向关注学生能力培养的转变。通过单元整合探究教学,减轻学生学习负担,帮助学生学会学习,促进教师转变教学观念,力求为中学化学单元探究教学拓展实例。     

核心素养下的小学数学单元整体教学研究

单元整体教学是一种基于单元的系统教学,通过分析单元的核心知识,确立单元教学目标,明确单元教学重难点,依据学情开展综合性、系统性的教学活动。在核心素养的背景下,小学数学单元整体教学既要立足教师的“教”,又要考虑学生的“学”,从学生的心理特点和认知结构出发,根据每个单元的知识结构,确定单元教学目标,找准重难点及关键点,组织有效的课堂教学,教给学生学习的方法,提升学生的数学核心素养。     

小学英语主题单元整体教学设计探究

主题单元整体教学是将单元作为教学主题,从学生语言学习的整体出发,充分梳理教材内容,架构知识网络,展开教学活动.在小学英语教学中主题单元整体教学须准确提炼单元主题的意义,合理组织单元教学文本,整体制定单元教学目标,梯度设计单元教学活动,及时开展单元教学评价.     

素养导向的小学英语单元整体教学的实践研究

英语单元整体教学是指通过整体解析教材,结合学生的实际学习需求,围绕单元主题,整体组织教学内容和整体进行教学设计的一种教学方法。单元整体教学为学生的学习提供整体情境,有利于促进学生综合语言运用能力的发展。本文以五上“Unit 7 At weekends”为例,从单元教学目标、分课时目标、教学设计这几个方面,阐述如何有效实施单元整体教学,提升学生的核心素养。     

指向主题式学习的初中历史大单元教学策略

主题式学习有助于提升学生的历史学习水平与核心素养.在指向主题式学习的初中历史大单元教学中,教师要明确单元主题,提升单元教学实效性;整合课程资源,突出单元教学系统性;合理设置议题,组织学生进行探究式学习,从而充分发挥主题式学习与大单元教学的优势,实现教学效益的最大化,提升学生的历史学习能力和历史学科素养.     

小学数学单元复习课教学的策略

小学数学单元复习课教学一直是新课改的一个薄弱环节。数学单元复习课教学,即组织学生对整个单元的知识进行整理与反思、归类与对比,使之形成系统,并通过必要的训练,使学生进一步掌握本单元所学的知识,同时提高学生相应的数学能力和数学素养。目前,很多教师对数学单元复习课的教学重视不够,大多数单元复习课是     

促进学生深度学习的初中地理单元教学策略

在核心素养育人理念持续深化的今天,如何提升学生实际学习效果、发展学生自主学习能力已成为初中地理教学持续关注的话题。以此为背景,以深度学习为贯彻培养学生地理核心素养的主要渠道,以单元整体教学设计为革新初中地理教学形式的主要思路,结合人教版初中地理教学实例,提出了梳理单元教学主线、建构单元知识结构、优化单元目标设计、注重单元活动组织的指向学生深度地理学习的初中地理单元教学策略。     

核心素养引领下高中历史单元整合教学的策略

<正>立足于核心素养,积极组织开展大单元教学活动已然成为了教育工作开展的必然趋势。在高中历史单元整合教学中,教师应当明确自身在单元教学中的指导地位以及学生的主体地位,以单元知识点之间的关联性为基准创新优化单元教学路径,建立更加系统、完善的单元教学体系,为学生的自主发展提供平台,帮助学生构建属于自己的单元知识框架,在学习过程中养成历史核心素养。一、核心素养引领下高中历史单元整合教学原则在核心素养引领下的高中历史单元整合教学中,     

指向核心素养的初中数学大单元教学策略

核心素养视域下,初中数学大单元教学有利于降低学生的学习难度,提升教师的教学效率,落实核心素养培养目标。然而,就目前的教学情况来看,存在教师大单元教学意识不强、教学能力较弱,以及学生学习积极性不高的问题,严重阻碍了大单元教学积极作用的发挥。对此,在初中数学教学中,应不断创新教学方法,通过科学划分大单元结构、明确大单元教学目标、创设大单元教学情境、组织大单元教学活动、应用思维可视化工具,提升大单元教学的规范性和有效性,提高学生数学核心素养。     

基于学力培养的四维一体大单元整体教学有效性研究——以青岛版小学数学“完美的图形——圆”为例

大单元整体教学注重引导学生建立整体知识体系,强调在教学中提高学生的数学认知水平,提升学生的数学学科核心素养。新时期的小学数学教学以学生为主体,只有学生学力良好,才能确保教学结果符合预期。文章深入剖析学力内涵,结合青岛版小学数学“完美的图形—圆”一单元教学案例,从学、教、练、评四个维度出发,提出教师可以通过丰富生活教学资源、组织操作活动、组织练习活动、贯穿教学评价构建四维一体的大单元整体教学模式,促进学生学力提升。     

“大单元整体教学”视野下的教学结构分析——以《认识比》为例

大单元整体教学根据学生的认知规律,组织系统化、科学化的课堂教学。在大单元整体教学背景下,单元结构分析是单元整体教学的依托。本文以人教版六年级上册《认识比》为例,阐述大单元整体教学中单元结构分析的操作路径,希望为数学教学提供借鉴。     

把握教材编排特点 展开低段单元整体教学

统编语文教材采取双线并行的方式组织教学单元,使单元成为一个教学整体。低段语文教学中,教师要围绕单元的人文主题和语文要素进行整体教学;要认真研读教材,根据课后练习、单元关联确定单元教学目标;要把握教材编排特点,设计出层次分明的语文实践活动,以帮助学生积累语言、运用语言。只有这样,才能有效地促进学生语文能力的提升。     

学为中心视野下的现代诗歌单元整体教学研究——以统编语文教材四年级下册第三单元为例

只要坚持以学为中心,引导学生真正地学习、有效地学习,就能实现发展学生语文核心素养的目标。教学统编教材四年级下册第三单元,基于学为中心的理念,我们以单元整体的方式展开课堂教学实践,引导学生学习。首先,根据单元语文要素确定单元整体教学目标和单元评估要求;其次,组织阅读和鉴赏活动,引导学生展开编写诗集、创作现代诗、举办诗歌朗诵会活动。活动完全由学生自主组织,结果由学生自主评价。这样,学生成为学习的主角,语文综合能力得以发展。     

如何利用教材资源进行大单元整体教学——以语文教材七年级下册第三单元教学为例

新课标倡导提升学生核心素养,以六大任务群为载体组织教学,为教师的课堂革新带来新机遇。大单元整体教学基于任务群学习,这对学生核心素养提升具有天然优势。文章从什么是大单元整体教学、为什么要进行大单元整体教学、如何进行大单元整体教学三个方面进行论述,结合语文教材七年级下册第三单元,例谈如何统整教材课程资源进行大单元整体教学。     

基于学情分析的小学数学单元教学设计探究

单元设计教学指的是,在教学活动中,将教材中的内容进行单元划分,以单元为基础,综合性地组织学生开展学习活动。这一设计方式的应用,能够加强学生的学习综合能力,贯彻生本性的教学理念,完善学生素养。同时,在单元教学设计中,教师们也应该适当地对学生的实际学习情况进行了解,有针对性地进行教学优化,提升教学有效性。基于此,本文将以小学数学教学为例,针对如何在学情分析的基础上开展小学数学单元设计工作进行分析。     

聚焦语文要素的现代诗单元教学设计

统编版语文教材双线组织单元,给单元整合学习提供了重要载体。现代诗作为文体特征比较明显的一种文学样式,以单元形式出现,导语中也明确了语文要素,所以现代诗单元教学适宜聚焦语文要素,从单元视角出发,统整单元目标、课时、内容,整合篇章教学,设计阅读教学活动,建构单元教学路径,增进学生对现代诗特点的感悟,促进学生语言的内化。     

基于单元整体教学的小学英语作业优化设计——以译林版英语五年级上册Unit 7 At weekends为例

英语新课标要求推动实施单元整体教学,围绕单元主题,确立单元目标和教学主线,组织语篇教学内容。因此,作业的设计也应基于单元整体教学,精选作业内容,优化作业结构,提高作业质量,促进学生的学业进步。