在与史料的对话中实现对历史的多元理解——以对“辛亥革命”的多重认识为例

人们对历史事物的认识是多元的,实现对历史的多元理解是中学历史教学的重要目标。通过引导学生阅读并与史料进行对话,形成对历史事物的立体认识,这有利于学生加深对历史的理解,树立正确的历史观,不断提高思维水平。     

基于多元理解的高中历史教学

高中历史课程标准要求培养学生尊重多元文明的意识,因此历史教学需要多元理解。多元理解指多角度、多时段、多史观理解历史。基于多元理解的历史教学,可开阔学生视野,培养学生的尊重意识、批判意识和创新意识。     

应用多元史观培养学生历史核心素养

在高中历史教学中,教师要引导学生应用多元史观解决历史问题,进而提高学生的历史核心素养。利用文明史观能更好地评价历史人物,利用现代史观能引导学生搭建认知系统,利用全球史观能促使学生打开多维视角,利用社会史观能将人文教育引入历史教学中。由此可见在历史教学中应用多元史观能让学生更好地掌握历史知识。     

多元思维引导高中历史教学的启示

教师在高中历史教学中应该培养学生的多元思维能力,帮助学生养成良好的历史思维习惯,提高学生获取历史信息的能力和高中历史素养,实现学生对高中历史知识的全面、整体把握。     

高职教育多元课程评价视野下学生职业能力培养机制探究

从多元文化背景下的高职教育评价趋势出发,对以往的高职学生职业能力培养的历史进行了分析,进而论述了高职教育多元课程评价与高职学生职业能力培养的关系,探讨了高职教育多元课程评价视野下学生职业能力培养机制的走向.     

基于历史解释的历史教学中多元史观的运用——以人教版必修二教材教学为例

历史解释是历史学科五大核心素养之一,它以历史理解与历史认识为基础,是检验学生的历史观与历史知识、能力、方法等方面的重要参考。教师可在中学历史教学中运用多元史观,进一步加深学生对中学历史的理解,从而培育和提高学生的历史解释素养。     

多元智力理论在历史教学中的应用

多元智力理论是当今世界比较先进的智能理论，如何运用该理论对教学改革意义重大。历史教学中要充分体现多元智力理论，使每一个学生的优势智力得到表现，并对评价体系进行改革，使之适应多元智力理论的要求，让每一个学生在历史学习中充分得到肯定，这也是素质教育的基本要求。     

基于初中《历史与社会》核心素养培育的关键问题解读

本文笔者解读的《历史与社会》关键问题是:梳理中国历史演进的基本脉络,知道中华民族多元一体的历史发展趋势,认同统一始终是中华民族历史发展的主流。笔者将首先介绍这一关键问题在整个历史学科中的地位与价值,重点对选定的这个问题进行解读,以北魏孝文帝改革为着眼点,让学生理解多元一体发展趋势,进而以点带面,从微观到宏观,让学生感悟到,在中国历史演进的过程中,分裂时期也蕴含着促进统一的因素。     

在历史合作学习中促进学生素质的多元发展

新课程中的历史合作学习 ,可以采用多种方式来开展。多样化的历史合作学习 ,不仅能增长学生的历史知识 ,提高学生的历史能力 ,而且还有利于促进学生素质的多元发展。此外 ,历史教师也可以在师生合作中实现专业发展     

新课标下的高中历史课程教学设计探究

针对高中历史课程教学存在的主要问题,文章从依据学生的需要设置多元的教学目标、营造和谐的历史课堂教学氛围、充分重视备课环节、提高学生课堂参与度等方面,对高中历史课程教学设计的有效策略进行探讨,以期能够弥补传统历史教学的不足,让学生能够更好地掌握历史知识,提高历史学科核心素养。     

岳麓版必修Ⅰ《政治文明历程》第15课《辛亥革命》教学设计与实施——运用多元史观进行复习教学的尝试

【设计思路】 2011年是辛亥革命100周年，本节复习课以多元史观为视角，以一轮复习为线索，帮助学生了解辛亥革命的相关史实，弘扬辛亥英烈的革命精神，加深对历史的理解和感知，学会从多元角度对历史事件做出评述。     

浅谈中学历史教学中创新思维的培养

中学历史教学必须重视对学生思维能力的培养.要确立学生学习主体地位,建立开放、多元的教学目标体系和评价体系,采用多样化的现代教育技术,活跃教学气氛,调动学生学习积极性,培养历史思维能力和创新精神.     

高中历史教学中学生时序思维的培养

时序思维能力是学生学习历史应该具备的基本学习能力。高中历史教学中,随着历史教学内容的加深,为让学生更好地利用时序思维感知历史,不断提升解决历史问题的能力,教师要展开积极探索,利用时间术语融入、多样媒介引入、记忆方法介入和多元训练加入等方法,对学生进行时序思维能力的培养,帮助学生理顺历史时序。这不仅有助于提高历史教学的有效性,而且有助于全面提升学生的时序思维能力,强化学生通史感,最大限度地塑造学生的历史核心素养。     

培养历史价值观 发展历史核心素养

历史价值观是对史事的一种客观价值分析和判断,在初中历史教学中,学生历史价值观的培养是重点内容,也是提升学生历史核心素养的关键环节。教师可从历史价值观与历史核心素养之间的关系入手,分别从结合热点、对比辩证、组织辩论、史料实证、合作探究、多元反思六个方面进行思考,以通过历史价值观的培养发展学生的历史核心素养。     

历史的反差与反思——对“人民解放战争”的教学思考

这篇文章有情有理,发人深省。历史是已经发生的过去,不能改变,但是,我们对历史的认识是随着时间的推移而变化的。要培养学生的历史思维能力,教师的思维就不能僵化。现在提倡以人为本、建设和谐社会,提倡多元文化,那么,历史认识就应当允许多元、多角度。历史课堂不能与现实生活背道而驰。加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解,也是历史课程的目标。在求真、求实的同时,如何使学生关注中华民族的历史命运,这篇文章体现出中学历史教师的深度思考和社会责任感。另外,从文章中读者也可以感受到作者阅读的广泛。     

"历史解释"的远洋掠影——基于英国历史课程标准及教科书的分析与启示

英国历史课程标准以及历史教科书都重视对学生历史解释素养的培育,其历史解释呈现出如下特征:将历史理解作为历史解释的基础,重视对因果关系的解释,关注历史解释的多样性.我国在培育学生历史解释核心素养的过程中,可以借鉴英国相关经验,突出历史理解的基础地位,揭示历史事件之间的因果关系,重视历史解释的多元建构,坚守历史解释的价值边界.     

多元史观在高中历史教学中的作用浅析

在高中历史的教学中,受到传统教育理念、苏联体系的影响,多元史观并不被重视。在新时代教育背景下,高中历史教师应当紧密结合多元史观,培养学生的多元历史思维能力、多元文化意识,促进高中历史教学的改革。     

多元资源背景下转变历史教学方式探微

本文对历史教学中资源活用作了探析,阐述了通过多种学科融合、多媒体运用和情景剧表演等方式,让学生走向台前,帮助他们在实践体验中获得感思。多元资源背景下的历史教学转变,能使得学生在优化教学过程与方法的基础上获得更多理解体验,有效提高学生的历史学科综合素养。     

多元文化视野下的历史新课程——以人民版的普通高中课程标准历史试验教科书(Ⅰ)为例

伴随全球化与多元化社会的进程,中国的基础教育历史课程改革以及历史课程建设正进入一个新的发展阶段。多元文化教育是当代国际流行趋势之一。它揭示了人们对文化多样性与文化多元选择的认知,它是在世界一体化格局中,人们对于保持各自文化的特性,所做出的积极努力的一种结果。在逐步推进历史课程改革不断深入的过程中,如何引导学生尊重和欣赏多元的文化,是所有从事中学历史教育的工作者必须关注的问题之一。     

在历史合作学习中促进学生素质的多元发展

新课程中的历史合作学习，可以采用多种方式来开展。多样化的历史合作学习，不仅能增长学生的历史知识，提高学生的历史能力，而且还有利于促进学生素质的多元发展。此外，历史教师也可以在师生合作中实现专业发展。