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新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。正确的“学生观”和“教师观”,是良好师生关系的体现,也是取得教育良效的前提。 相似文献
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闫江涛 《开封教育学院学报》2003,23(3):48-50
学生观是教师对教育对象的基本认识和基本素质,是教师素质的核心要素,主要包括:学生应是教师意识的中心,学生地位的意识以及学生特点的认识。 相似文献
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王碧楠 《佳木斯教育学院学报》2013,(2):116
教师的学生观支配着教师的教育态度和教育行为,新课程倡导要建立积极的、有效的新型师生关系。因此,建立热爱学生,了解、尊重、平等地对待学生,以身作则、为人师表的师生关系,是教师学生观的基本内容。 相似文献
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论教师的人性观和教师教育观念的相互关系 总被引:4,自引:0,他引:4
积极的人性观是现代教师角色观和教师学生观的有效预测变量。当前教师在人性观上的取向是积极的,因而教师在角色现和学生观上也都呈现出积极的态度。同时,教师的角色观和学生观是相对稳定且互相影响的。教师的角色观和学生观不会随着教龄的增加或职称的改变而发生变化,且这种稳定性主要体现在教龄五年以上的教师身上。回归分析表明,教师对自我角色在新时期的重新定位,即现代教师角色观是影响他们对学生定位的一个关键因素。此外,当前还存在两个值得注意的问题:一是校长的人性观比一般教师的人性观消极;二是职业中学教师的角色观和学生观比普通中小学教师的消极。 相似文献
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当前我们党和政府正在大力贯彻实施科教兴国战略,树立科学发展观,构建社会主义和谐社会。国运兴衰,系于教育;三尺讲台,关系未来。历史赋予我们广大教师神圣的使命。教师不仅要教给学生书本上的知识,帮助学生掌握发现、获取和运用知识的能力,更要引导学生逐步树立正确的世界观、人生观和价值观,培养学生逐步形成崇高的理想、高尚的情操、博大的胸襟。 相似文献
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教师学生观的形成是特定社会文化背景与教师的教育实践经验相互作用的结果,不同国家教师的学生观由于其社会文化背景及教育实践方式的差异而有所不同。日本教师的学生成长观大体可以分为同一内容、同一步调的成长观、同一内容、跛行步调的成长观和异质内容、跛行步调的成长观三种类型;日本教师的学生能力观经历了全五主义能力观向无数次筛选主义能力观的过渡过程;当前,日本中小学教师对于学生的学习体验基本持积极态度。随着年级的升高,日本教师对于学生学习体验的认识有从积极向消极转化的趋势;在对于竞争的积极与消极作用的取舍之中,日本教师似乎更关注竞争的消极作用,绝大多数教师认为排序竞争是不值得提倡的。 相似文献
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王冰 《连云港师范高等专科学校学报》2001,(4):97-98
素质教育观念的提出对英语教师的教育观提出了新的要求,从发展观上教师要树立终身教育的思想,从学生观上要树立个性化生命模式的理念,从教师观上要树立情感优先的主体意识。 相似文献
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浅论教师的两种学生观 总被引:4,自引:0,他引:4
物化的学生观是指把学生当作物来看待而无视学生个性,不把学生当作活生生的人。它是封建专制化和传统工业模式化的产物,严重扼杀了学生个性发展,使学生成了一个模子的产品。针对“物化的学生观”,本提出了“人化的学生观”,意在教师学生观的转变,以期发展学生个性,培养出具有鲜明个性的学生,更好地促进学生的发展。 相似文献
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师生关系是一种社会人际关系,在教育过程中通过教师和学生之间展开人际交往来实现在新时期要建立和发展社会主义新型的师生关系,树立社会主义新型教师观和学生观。必须做到:①把教师的主导作用和学生的主观能动性结合起来;②加强师生之的交往;③正确处理好师生之间的情感关系;④在平等的基础上建立教师威信。 相似文献
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后现代主义教师观消解了教师权威的角色,教师还应不应该有权威,应该树立什么样的权威;后现代主义教师观动摇了教师知识传授者的角色,教师还需不需要向学生传授知识,应该教给学生什么;后现代主义教师观颠覆了"学生的教师"和"教师的学生"的角色,教师和学生还有没有区分的意义,教师还要不要存在.文章在对教育"现代性"进行深刻反思基础上形成的后现代主义教师观,为现代教育研究提供了新的视角. 相似文献
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建立以和谐为核心的新型师生关系是实现和谐教育的基础,本通过各流派对师生关系的论述,结合作的教育实践,阐明了教师师生观的重要性及其应用。 相似文献