试论小学生语文能力的形成和发展

语文教学的过程,是教师教语文和学生学语文的矛盾统一的过程,是教师指导学生通过改进自身的学习来提高语文能力的过程。因此,语文教学研究必须包括语文教法研究和语文学法研究两个部分。近年来,广大教师逐步认识到这一点,开始探索如何加强学法指导,以帮助学生掌握科学的学习方法,加速培养语文能力。 加强学法指导,必须正确认识什么是科学的学法。科学的学法,必须符合学生语文能力形成和发展的规律。所以,在研究教法学法之前,有必要对学生语文能力的结构、性质及其     

怎样教学生学语文

在十年的语文教学实践中,我深深地觉得语文教学不仅仅要教给学生知识,更主要的是要帮助学生养成良好的学习习惯,指导学生的学习方法,培养他们的各种能力,达到“教会学生学语文”的目的。有些学生读到初二初三,甚至有些高中学生还问：“语文学什么？”“语文怎么学？从哪里下手？”这里实际显示出一个问题：语文课究竟该教什么？怎么教？语文学科内容庞杂、广泛,学习过程漫长,不能立竿见影,单靠语文课堂和语文教材学不好语文,只学语文而不学其他学科也学不好语文。因此,语文教师在教学中要把语文教活,始终把一教会学生学语文”当…     

关于“学会会学”的三点体会

对学生进行学习方法的指导 ,我国在８０年代初开始兴起 ,然而时至今日 ,不少教师还未将学法指导放到工作的重点位置 ,已经尝试学法指导的教师也收效甚微。是何原因呢？简单地说 ,前者是教育观念问题 ,后者是操作方法问题。因此前者要逐步树立学生是教学主体的观念 ;后者则要搞清语文学法体系 ,并把握学法指导的规律。现就学法指导问题谈三点体会 :一、示范是学法指导的基础。心理学研究表明 ,“模仿”是人类的天性 ,而儿童的模仿性更强。一个孩子从呱呱落地开始 ,是从模仿中成长起来的。学生的学习语言文字和各种技能的最初阶段都是借助模仿…     

语文学法指导必须与语文学法研究同步

在中职语文教学时，对学生适时地进行语文学习方法的指导非常必要，作为语文教师，在教学过程中要想准确地渗透语文学法，必须在指导的同时进行语文学法研究，只有掌握语文学法研究的主要内容并注意研究时的几个结合，对学生进行的学法指导才能有卓有成效。     

儿童言语交往能力培养过程中存在的l司题及对策

语文是什么？语文教学的核心问题是什么？这是困扰语文界的老大难问题。经过长期的教学实践探索，对于这些问题语文界有了初步的统一认识。在《全日制九年义务教育语文课程标准（实验稿）》中，语文课程的性质定位为：语文是最重要的交际工具．是人类文化的重要的组成部分：这就要求我们把提高学生言语交，主能力作为基本教学任务。言语交往能力是指人在复杂的社会环境中使用语言这一交际工具达到种种交际目的的能力，既包括运用口语直接交往的能力．也包括运用书面语进行间接交往的能力。由于儿童的年龄不同．心理发展水平不一样，实际的言语交往环境不一致，因此，儿童的言语交往能力有高有低。但存发展与培养儿童言语交往能力的实践中却仍然存在着一些不容忽视的问题。     

听障幼儿语言习得性质及相关教学问题

听障幼儿语言习得性质及相关教学问题江苏省教育科学研究所沈玉林一、前言听障幼儿是普通儿童中的一个特殊群体。听障幼儿语言习得遵循普通儿童语言习得的一般规律，但是又不完全等同普通儿童的语言习得。听障幼儿语言习得的本质是什么？在听障幼儿言语习得过程中怎样遵循...     

语文学习方法论

一、系统地总结语文学习方法目前,我们的语文教学中,对于学生学习方法的指导还没有予以足够的重视,在理论上的研究也是太少了。往往是只管教,不管学;只研究教法,不研究学法。学习方法,让学生自己在“暗胡同”里摸索,没有精心的指导;对于各种具体的语文学     

新课改形势下的历史学法指导

在新课程标准指导下中学历史教学要如何转变教法学法？在教学中对学生进行学法指导应遵循哪些原则？注意什么问题？针对这些问题,作者在教学实践中总结了自己对历史教学中学法指导的教学经验与同事分享。     

小语学法指导的意义及原则

长期以来,小语阅读教学只是把教材内容作为教师教、学生学的主要对象。传授教材中的知识成为教学的主要任务,检验学生理解教材内容的程度成为考试的重点。学生是用什么方法阅读的？应该用什么方法去阅读？这些问题往往被忽视。小语学法指导研究和探索的就不仅仅是阅读的...     

新课程背景下语文“三价值”再探讨

新课改的逐步推进妥善解决了语文教学中长期存在的一些问题,活化了程式化的语文教学,但同时也让一些本来已“过时”的问题重新鲜活起来,比如语文学科的性质问题。语文教什么,怎么教？语文学什么,如何学？这些老生常谈的话题,却总让人在思考时感到了思绪的混乱甚至“冻结”。     

语文学习应该是快乐的

语文教学的任务是什么？是完成课程标准和教材的要求吗？是,也不全是;是教给学生知识和方法吗？是,也不全是;是培养学生语文的能力和素养吗,是,也不全是……,我认为,一个语文教师最成功的,是通过自己的教学让学生感到学语文是有趣的、快乐的,培养起他们对语文的浓厚兴趣,让他们爱上语文,爱上语文学习,这比教给他们什么都强。那么,这在课堂上怎么体现呢？下面以《揠苗助长》一课的教学为例说明。     

送给孩子一把阅读的金钥匙

朱永新教授在其《新教育之梦》一书中曾提到：“读书,是孩子们净化灵魂、升华人格的一个非常重耍的途径。”《语文课程标准》指出：“学生要学好语文就要广泛读书,只读几本薄薄的语文教科书是远远不够的．要通过大量的课外阅读开阔他们的视野,活跃他们的思维,陶冶他们的情操。”语文学习得法于课内,得益于课外。因此．课外阅读是学生语文学习不可或缺的组成部分。但是,学生的课外阅读现状却令人担忧,学生读什么？怎么读？何时读？读的效果又如何？这些是教师组织学生进行阅读活动时不得不正视的问题。笔者认为：只有送给学生一把阅读的金钥匙,让他们打开阅读之门,尽情地遨游在知识的海洋中,才能解决以上问题。     

言语习得,阅读教学的永恒追求

小学语文阅读担负着从学习语言到应用语言的过渡。在阅读教学中,要引导学生体会语言内容,同时,引导学生掌握言语表达的方法,让阅读教学为儿童的言语习得而服务,这才是语文教学的本质追求。本文从如何习得言语内容和习得言语形式两个层次,引导学生感悟语言、积累语言、运用语言,从而有效提升学生的言语能力。     

小学语文学法指导

小学语文学法指导吕嘉健第一讲学法指导的理论概说什么叫“学法指导”？学法指导是通过指导学生掌握学习方法从而自己学会知识由此培养学习能力的一种教学模式。这里有几个关键词语：“指导……掌握”——可见必须在学习过程中引导、示范、指点；“学习方法”——必须要有...     

"语文学":建构与反思

从语文学科诞生之后,其学科的独立性就屡遭质疑.部分学者把语文教学与语文学习中出现的"少、费、慢、差"等问题归因于"语文学"上位概念的缺失.通过对学术"语文学"的分析与检验,当前需要建构的"语文学"应是一门学校"语文学",即以学生的言语实践、教师的教学实践和相关学科知识为研究内容的学科,如此才能更好地指导语文学科的教与学,最终促使学校语文学走上可持续发展之路.     

追求本色语文 享受芬芳课堂

何谓“本色”？《现代汉语词典》日：“本来的面貌;原有的性质或品质。”《语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”学“语”习“文”是语文的首要任务,核心是正确理解和运用祖国的语言文字,培养语文能力,习得方法,养成习惯。本色语文就是立足于文本言语,营造良好的言语氛围,引导学生咀嚼感知言语,激活学生认知体验,生成学生的言语能力的一种教学活动。     

以课堂观察来构建以学习为中心的有效课堂

语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。那么,语文教学究竟是什么呢？其实,教语文是为了指引学生更想去学语文,更会学习语文以及把语文学得更好。据于此,我们以学生为主体,通过以学习为中心的课堂观察,为学生的学习搭建层层支架,努力创设开放而有活力的语文课堂。     

语文教学让学生有章可循

语文教师都有同感,语文教学,尤其是课文教学,在学生看来似乎并不重要,因为语文不像其他学科一样学什么就考什么,好像课本与考试关系不大,语文学与不学无关紧要,考试时成绩差别也不大。但是,在教学时,我发现,语文学科是有章可循的,只要认真总结所教学生实际情况,把握住语文学科的规律,用正确的方法指导学生,让学生知道自己怎样去学,知道自己平时学什么抓什么,     

语文教学让学生有章可循

语文教师都有同感,语文教学,尤其是课文教学,在学生看来似乎并不重要,因为语文不像其他学科一样学什么就考什么,好像课本与考试关系不大,语文学与不学无关紧要,考试时成绩差别也不大。但是,在教学时,我发现,语文学科是有章可循的,只要认真总结所教学生实际情况,把握住语文学科的规律,用正确的方法指导学生,让学生知道自己怎样去学,知道自己平时学什么抓什么,     

第七讲 提高表达水平 言简情真理明

言语表达不仅是一种重要的智力技能,而且放心理学家列为创造能力之一,它是从事富有创造性的文学艺术、科学研究和宣传教育等工作所必须具备的基本条件。就小学语文教学而言,影响课堂教学效果的诸多因素中,教师言语表达的优劣有时比掌握知识的多寡所起作用更大。语文教学包括书面语言教学和口头言语教学,口头言语和书面言语本身就是师生教和学的客体。语文教材内容广泛,富于文采,但必须借助教师良好的表达才能熠熠生辉。因此,较之其他各科教师,语文教师的言语表达水平应该更胜一筹。那么,语文教师在口头言语的表达方面应具有怎样的修养呢? 一、生动简要的口头表达语文教师在进行课堂教学和指导课外活动中使用