开发校本课程,促进学生全面发展

课程建设是学校办学的核心工作。学生每一方面素质的形成都与学校的课程设置、课程内容与课程的实施方式有关。张之鑫校长非常重视学校的课程建设，在长期的办学实践中，他形成了自己鲜明的课程理念。他认为：学校实施的课程应体现国家的意志，应努力落实国家课程，因为它可以保证每一个学生达到国家对一个公民基本素质的要求。同时，学校在课程实施过程中，     

校本课程开发原则浅析——校本课程研究之三

开发校本课程，对每一所学校、对每一位教师都是一个严峻的挑战。《校本课程开发的策略研究》一文提出了一个学校开发课程的基本思路，应该说是具有一定的可操作性，但在实际开发过程中仍有许多问题值得注意，所以，本文对校本课程的开发再做些补充说明，提出一些原则性要求。 １．国家、地方、学校三级课程相协调 无论是国家课程、地方课程，还是学校课程，都是为培养人、发展学生服务的，都是为实现教育目标服务的。因此，学校开发课程，首先必须与国家课程改革的指导思想和目标保持高度的一致。比如要强调课程旨在促进学生身心发展，培养…     

走向班本:学校课程改革的另一种视角

以班为本优化学校课程是课程改革实践的一种新探索,其目的在于增强课程对学校及学生的适应性,使非小班化学校更好地贴近"生本",让每一个学生得到全面发展。"班本"具有其独特性和综合性。通过国家、地方课程校本化、班本化实施和校本课程班本化实施、德育课程班本化实施三方面综合实践,全面优化学校课程,让课程更适合班级里的每一个学生,有效达成课程目标。     

“校本”学校之根本——《弟子规》

随着我国课程理论研究的深入开展．我国课程政策发生了重大转变,实施国家、地方和学校三级课程管理。校本课程以学校为本,本校的校本课程是《弟子规》,真正从思想上育人,有了良好的道德品质,每一个学生都能健康地成长,每一个学生都能走向成功。     

文化引领下的学校美育课程建设

学校文化是学校中形成的特殊文化,为全校师生的未来发展奠基,促进学校内每一个人的发展。学校文化只有融入学校的课程中,才能焕发生命力,衍生出学校的特色课程,濡化成学校的一个个行走的文化符号。凤鸣山小学理清学校一画文化、凤鸣文化,自上而下,顶层设计美育课程,为师生的凤鸣人生助力。     

童真课程:创造学生向往的童年生活┈┈

课程是学校最重要的产品,是学校的核心竞争力。有什么样的课程就有什么样的师生生活,过什么样的生活就受什么样的教育。基于＂为每一个儿童聪慧而美好的人生奠基＂办学使命和＂让儿童站在课程中央＂的理念,学校从儿童出发,建构让更多学生向往、让每一个学生能更好发展的童真课程,实现学生、教师和学校的美好生长。     

论学校课程结构的构建

构建符合学校情境的课程结构体系,为每一个学生提供适合的课程,这是学校课程结构改革的趋势。学校课程结构是以学校为主体,对学校中的课程进行整体的规划设计,并形成一定的组织形式。学校课程结构是一种彰显学校目标价值的课程文化,是一种基于学校情境的课程创生,是一种校本化的课程领导行为。学校课程结构的构建要在审视学校课程目标的基础上,分析各种课程类型和具体科目的价值与功能,从中选择符合学校课程目标的课程类型与具体科目,并形成结构体系。     

高中课改中推进校本课程的探索

<普通高中课程方案(实验)>中明确提出:"赋予学校合理而充分的课程自主权,为学校创造性的实施国家课程、因地制宜的开发学校课程,为学生有效选择课程提供保障."不同地区、不同学校的不同学生有着不同的需求,因而每个学校都应根据自身条件、特点开发特色课程,让每一个学生都能根据自己的特长选择自己感兴趣的课程,充分挖掘学生的潜能,使学生在全面发展的基础上充分而自主的发展个性,培养出更多优秀学生.     

“融创课程”:追求课程卓越的现实路径

学校课程从设置到落实既要回应未来社会对学生核心素养的课程期待,又要与学生的成长节点契合。通过对学校课程的反思,进一步认识课程发展中更深入的自然融创是关键路径。在每一课程领域内和教师一起精心设计具有典型意义的融创课程项目,在自然的融创中让学生最终找到一个完整的更加精彩的自己。     

课程超市:校本课程实践的新视域

校本课程可以解决每一个受教育者的特殊需要和兴趣的问题,学校课程的作用主要体现在三方面:推进素质教育,促进学生全面主动的发展;提升教师的课程意识,促进教师的专业发展;实现学校的课程创新,形成学校的办学特色。因此校本课程的研究就成了一个比较重要的课题。然而查阅有关文献,学者对校本课程的研究大都停留在理论研究阶段,鲜有实践操作层面的指导。因此笔者试图从实践的视角对新型课堂教学模式的构建作已思考和探索,以期抛砖引玉。     

让每一个学生在这里自由呼吸——学校“后绿色课程”的构建

一、后绿色课程的理念基于学校创设优良学习生态,为学生优质发展奠基之办学理念,融合多尔的后现代课程观的诉求,我们提出了后绿色课程之理念,努力让每一个学生在这里自由呼吸,希望我们的学生能够感悟绿色,展现活力,健康成长。让每一个学生在这里自由呼吸,是促进每一个学生优质     

中小学社会学科课程的创设及其特点

历史和地理等分科的社会学科课程,早在19世纪初期就在西欧的学校中开设。但综合的“社会学科”课程则在一个世纪以后的美国才创立。 19世纪60年代以后,美国由于移民激增和产业革命,引起了社会上和产业上的各种问题。人们普遍认识到要解决有关问题,就必须提高每一个公民在政治、经济和社会方面的素质。此后,学校的历史、     

“三精”特色课程引领学生全面发展

“三精”特色体验课程的背景和意义 基于“体验性特色”．丰富学校多元课程。近些年来,为谋求学校进一步发展,让每一个学生健康发展,上海市莘庄中学在推进“二期课改”过程中,深化课程改革,全面推进学校课程建设。以“改变学习方式”为特点,从“加强基础、促进发展、激励创新、重视实践”的要求出发,建立“体验性课程特色”的多元课程。     

以统整的思想实施校本课程

要使每一个学生的个性都得到充分发展,就必须坚持以学生发展为本,充分考虑地区、本校学生的基础与需求,校本化实施国家课程。近年来,上海市第二中学以课程改革作为学校教学改革的核心内容,在编制学校课程方案的基础上,着重以课程统整为渠道,创造性地实施适应该校实际需求的校本课程,在体育和艺术领域凸显出了该校特色。     

润泽童年 辅成未来

"为每一个孩子提供适合的教育"是遵循育人的本质规律,同时也是教育走向现代化的一种必然。多年来,我们努力实践"为每一个孩子提供适合的教育"的办学理念。一是学校实现"课程领导"。教育改革的核心是课程改革,课程的实施最能体现一所学校的办学理念。几年来,我们在课程建设方面取得了一定的成效,如     

广东中山：利用Moodle建设中小学网络课程

在建设网络课程的过程中,我市摸索出“区域共享,学校自管”的课程建设与管理新模式．。“区域共享”即各学校在统一平台（“中山教师魔灯”）上开发网络课程资源,以学校为单位,由进修学院学科教师进行指导,从学校实际出发,建设跨学科、学段的网络课程资源。教师和学生可以通过综合管理平台账号进入网络课程资源库,参与任何一门课程的学习,从而实现校际之间网络课程的共享。“学校自管”即每所学校安排一个管理员,由其负责学校课程申请和委派课程教师的工作。课程教师主要负责课程内部的教学管理。     

建设“心向学习”课程开展“心向教学”

当前推进课程改革的一个重要命题是学校根据学生基础与需求的差异,创造性地、校本化地实施国家课程。根据学校的办学特色和学校育人目标,我们以上海二期课改理念为指导,研制了《让课程适应并促进每一位学生的发展》的学校课程方案,对国家课程校本化实施和校本课程开发进行了系统规划,明确了学校的课程理念、课程结构、课程门类、课程实施、课程评价等课程建设的核心要素。     

构建“树”课程体系，形成校本特色

南桥小学自2004年以来,从学校课程特色建构的角度,重新审视自己的课程文化,注重对学校优秀文化课程的研究和挖掘,努力将办学传统进行课程转化。2006年,在原有课程架构的基础上,学校经反复研究-9探索,初步形成了凸现学校文化特色的《让每一位学生成为一棵树》的学校课程方案。之后,学校围绕这一课程方案,树立“让每一位学生成为一棵树”的课程理念,明确了“课程即根系、课程即能量交换、课程即旁逸斜出”的概念转化,还构建了“树”课程结构体系,为学生的发展提供多元的课程载体,成就学生的未来。     

课程化引动学校教育整体变革

学校文化只有渗透到学校教育的每一个细胞,才能转化为师生的自觉意识与行为,而这个浸润转化的过程就是课程化过程。新课改引发的学校教育转型,要求建构素质教育新图景,必须以学校教育课程化为根本途径和着力点。七年前我校从企业办学的阵痛中改制而来,校园还是“下雨一身泥。刮风沙尘暴”的破烂环境,一种似乎看不到希望的迷茫在大家心中蔓延。伴随七年课程改革,学校走上了课程化建设的发展新路：着力课程系统建构和内涵发展,形成了课程化引动学校整体变革的价值取向,实现了学校教育的深层次变革：育人环境大为改观,师生在丰富有效的课程实践中主动、快乐、有个性地发展,课堂效益持续提升,教育质量全面提高。而这一切．皆源于学校多年课程化建设的不断探索与实践。学校正是在这一过程中,培育和提升了课程领导力。     

基于CIPP模式的校本课程评价机制探索

在校本课程的实践中,我们逐渐意识到,对校本课程的评价不只是对课程实施效果的评价,还会涉及对课程开发整个过程的评价,包括对学校背景分析的评价、对学校投入的评价、对每门课程科目方案的评价、对课程实际实施效果的评价等。如此纷繁芜杂的评价要点如何通过一条清晰的线索整合起来,成为学校校本课程建设过程中的一个现实问题。在各种评价模式中,CIPP模式的应用最为广泛、最为成熟。CIPP模式是由背景（context）、输入（input）、过程（process）和成果（product）这四种评价组成的。在前期不断探索与改进的基础上,上海市松江区民乐学校借鉴CIPP模式,逐步形成了学校校本课程的评价机制。