校长决策应避免陷入“五种”陷阱

"沉锚"陷阱考虑做一个决定时,我们的大脑会对得到的第一个信息给予特别的重视。第一印象或数据就像沉入海底的锚一样,把我们的思维固定在了某一处。"沉锚"效应的表现方式多种多样,它可能是同事无意中的一句话、报纸上的一个     

班主任要关注“三效应”

稍稍留心,我们会发现媒体上常常出现一些“蝴蝶效应”、“鲶鱼效应”、“木桶效应”、“羊群效应”、“马太效应”、“罗森塔尔效应”、“多米诺效应”等短语。这些“效应”都     

班主任要关注三种效应

稍稍留心,我们会发现媒体上常常出现“蝴蝶效应”“鲶鱼效应”“木桶效应”“羊群效应”“马太效应”“罗森塔尔效应”“多米诺效应”等短语。这     

班主任需关注的三种效应

稍稍留心．我们会发现媒体上常常出现“蝴蝶效应”“鲶鱼效应”“木桶效应”“羊群效应”“马太效应”“罗森塔尔效应”“多米诺效应”等术语。这些“效应”都有其特定的含义．作为班主任，有三种效应我们应该关注。     

系好第一颗纽扣——当好学校干部的二十四字方针

在生活中,我们有时急着穿衣服,扣子老是扣不好、对不准,衣服是错位的,一检查才发现是第一颗纽扣扣锚了。这种现象在社会学上被称为“第一颗纽扣效应”。在学校里,学校千部就像“第一颗纽扣”,干部的管理思路、工作作风是在给全校的教育教学工作定位,用心把工作做细做实了,教育教学质量的衣服才不会“错位”。     

心理效应在初中数学教学中的运用

初中数学教师可以通过许多方法了解学生的心理状态,可以利用典型的心理效应促进课堂教学的顺利进行.常见的心理效应有:"沉锚效应""7-2法则""首因效应""悬念效应"等.     

“抛锚式”教学在高中地理新课程课堂的实际应用

本文结合自身教学实际．从如何创设情境——创设有吸引力的“锚”．如何提出问题——“锚”怎么抛．自主学习和合作学习——围绕“锚”组织教学这三方面．对“抛锚式”教学在高中地理课堂的实际应用做了探索。     

抓住关键环节，把握“解锚”要点

解锚是抛锚式教学的关键环节。对“解锚”的步骤进行细致划分,既能使抛锚式教学落到实处,也有利于学生提升理解力。解锚过程可分为三步：紧抓“三基点”分解锚点,奠定理解之基;聚成“合作组”探究锚点,深化理解之核;运用“脚手架”补足锚点,铺就理解之阶。     

重视课堂生成性资源的利用

新课程改革的逐步深入,引领我们的教学不论在思维上、方式上、还是方法上都有了很大的变化。但同时,另一不足现象也不得不引起我们的思考。如教师仍然把教学过程当作是一种理想状态来设计,上课仍是在执行教案的过程。面对课堂教学“生成性资源”,不少教师尚未掌握、接受必要的反馈策略,在选择与使用时常常会出现偏差,使得“生成性资源”不但不能更好地产生效应,反而出现一定的课堂“失控”现象,因而影响了教学目标的有效达成。     

以开放的姿态拓展学生思维能力

长期以来,我们的数学教学常常将教学的舞台局限在课堂、局限在课本、局限在“当前”,以至于我们的数学教学“高耗低效”。为此,我们必须走出“数学”的框框,以一种开放的姿态组织教学,从而让学生的思维得到进一步的拓展。     

巧妙“沉锚”有效提问

笔者曾经给学生做过这样一个游戏：老师伸出1个手指问学生,这是几？学生毫不犹豫齐答是1。老师伸出2个手指问学生,这是几？学生毫不犹豫齐答是2。老师伸出3个手指,问学生1加1等于几？学生再次毫不犹豫齐答是3．而不是2。这种现象在心理学研究中有一个专有名词叫做“沉锚效应”。     

问渠那得清如许 为有源头活水来——变英语情境教学中的“负效性”为“有效性”

在英语课谨教学中,我们常常会创设各种情境来组织教学。创设情境进行教学本无可厚非,但“乱花渐欲迷人眼”,有时不难发现,在教学中我们会为“情境”而“情境”,那些虚伪的、繁琐的、不真实的情境,没有达到我们预设的效果,没有真正地实现为教学目标服务。     

警惕教学中的“心理饱和”

“心理饱和”是指心理的接受力到了不能再承受的程度的一种倾向。笔者根据二十多年的教育实践发现，“心理饱和”现象在我们学校教育的情境中无处不在，处处都有。但是这种心理现象，由于司空见惯，常常不能为教育者认知，对它的负面影响和效应知之甚少，或者常常是无知。这也是我们在改革教学、提高教育质量中一个为人们忽视的负面因素。所以，笔者认为，在进行新课改条件下，我们要坚持以人为本，应该着力研究这个问题。     

冲突与融合:构建灵动的语文课堂

当前的语文课堂,诸多矛盾的语文教学观赫然对立：“讲”与“练”、“教”与“学”、“情”与“理”、“言”和“意”、“师”与“生”……在诸多矛盾前,我们的语文教学常常陷入“是此是彼”的激烈论辩中,亦常常刮起“非此即彼”“今此明彼”的大一统之风。     

抛锚式教学法在初中英语教学中的实践初探

抛锚式教学法是通过特定话题引导学生关注,调动学生的学习自觉意识。将抛锚式教学法与初中英语教学有机整合,既能提高学生的语音感受能力,发展学生的思维能力,也可以培育学生的合作探究意识。本文主要采用学情调查法和实验教学研究法,探讨抛锚式教学法在初中英语教学中的实践意义,从创设真实的“锚”情境、精心设计“锚”问题、开展“锚”任务活动、围绕“锚点”互动评价四个方面,论述抛锚式教学法的有效应用策略,以供参考。     

寓教于乐，寓教于美——让英语课堂开遍美育之花

我们常说“爱美之心,人皆有之”,但我们在教学中不但没有利用美．相反地却常常在不经意间将它忽略了,这不能不说是一种教育的“失策”。我也常常反思,情境教学、情境教育之所以受到孩子的欢迎,逐渐走向成功,在很大的程度上是“美”的恩赐。在情境教育中,     

对“读”“写”的认识与建议

一、对“读”“写”的认识 （一）“读”——生活与学习的需要 在语文教学过程中,我们常常会强调“读”在学生语文学习过程中的重要性,也常常会强调语文教师抓“读”的重要性和必要性,然而,“读”不仅是语文教学的一项重要内容,也不仅是语文教师要让学生掌握的一种本领。     

例谈基于化学学科理解的习题教学

面对高中化学习题课教学中忽视问题实质和学科思想的现状,建议教师在教学中外显学科思想的引领作用、突出问题解决的化学学科特质。以“盖斯定律”“工业沉钴、沉锰”“多重平衡”等三类常见问题为例,基于化学学科理解剖析其背后蕴含的“设计思想”“耦合思想”“动态系统思想”,为教师习题教学提供借鉴。     

谈提高小学语文课堂教学效率的策略

学生在校园的大部分时间是在“课”上度过的,我们的教育目标和教学任务也主要是在这短短的40分钟内完成的。因而,“上课”成了学生主要的学习生活方式。而当今我们的课堂教学中,“无效教学”和“低效教学”常常伴随着这些朝气蓬勃的孩子。我们应将有效教学作为我们课堂教学的基本期望和底线要求。那么,有效教学该从何处下手呢？     

培养高中生科学探究能力的抛锚式教学

以“酶的作用与本质”(第一课时)为例，探讨了在高中生物学教学中，通过引“锚”入境、适时抛“锚”以及自主学习与协作攻坚镶嵌进行、学习小组交流分享、解决“锚”以及效果评价等环节，合理运用抛锚式教学模式来培养学生的科学探究能力，为一线生物学教师促进学生相关能力的发展提供新思路。