多媒体辅助教学手段的心理学依据

从心理学的角度深入探究多媒体教学高效的依据,从注意、感知、记忆、情绪的角度阐述多媒体教学的理论基础,以便于深刻领悟多媒体教学的精髓所在,发挥多媒体巨大的优势,使多媒体更好地为教学服务。     

计算机辅助教学的教育心理学分析

自20世纪90年代以来,计算机辅助教学(CAl)在国内得到了迅速的普及。但是,人们一直认为它的主要作用是激发学习兴趣、加大课堂、提高教学效率,从而提高教学质量。这类总结没有从更高的理论层面去认识计算机辅助教学,因而是不够完整的在课程改革的背景下,以CAI技术为基础的课程整合,发挥着越来越重要的作用,本文试图从教育心理学的理论对计算机辅助的功能进行分析。从更深的层面揭开计算机辅助教学效益的来源。     

幻灯教学的心理学依据

教学过程是一种有目的、有计划的信息传递活动,它的目的是使信息接受者的认识和行为产生预期的变化。要达到这个目的,就应根据学生的心理特点,采用适当的教学手段,使之取得理想的教学效果。作为传递媒介的幻灯,是辅     

教学原则的心理学依据

前言教学原则是教学所采取的教学底一般指导原则;也是“教学论中一种主要的作为出发点的原理”教学原则不是臆造出来的,而是通过历史上无数先进教师的教学实践,教育科学的理论概括,以及不断的实践证验而为众所公认的。它们之所以成为科学的原理,能够指导教学实践,是因为它们是符合客观规律,有它的科学依据的。从这种认识出发,本文试图从心理学的角度对教学原则作初步的阐述。然而,他们究竟是由人在实践中制定出来的,因此,条目究竟有多少,如何提     

论计算机辅助音乐教学

计算机辅助音乐教学是当今音乐教学研究和发展的热点。计算机辅助音乐教学具有三大特点和作用:直观具像化、高度信息化、网络互动化。     

计算机辅助教学的教学论视角

随着学校教学条件的不断改善 ,很多学校拥有设备先进的多媒体计算机教室 ,在这里教师可以利用现代化的教学手段辅助课堂教学 ,提高课堂教学质量。然而 ,事与愿违 ,笔者随堂听了２０多节不同学科、不同教师使用计算机辅助课堂教学的公开课 ,可以说没有一堂成功的课。仔细思考其原因 ,除计算机操作水平不熟练和课件制作质量差而影响教学效果外 ,更重要的原因是 :教师没有理性地运用教学理论来指导在课堂教学中使用计算机辅助教学。袭用历史视角 ,运用心理学原理指导计算机辅助教学实践 ,特别是课堂教学 ,涉及许多教学问题难以理性解释 ,势必造…     

计算机辅助教学的教学论基础

计算机辅助教学的理论基础是学习心理学的教学论。计算机辅助教学遵循科学性、不可取代性、互补性、筒昂扬生、功效性等原则。它注重优化教学过程,选择教学模式,改革教学方法,着力于实现培养学生的认识目标、能力目标、科学方法教育目标和情感目标。     

论计算机辅助教学的局限性

计算机辅助教学(CAI)以良好的交互性、丰富而生动的教学媒体,突破了传统教学模式的局限,拓展学生的知识吸蓄空间,极大地提高了教学效率,将传统教学模式中难以表现的教学内容以多媒体形式在课堂内演示,使学生的学习由抽象、被动接受转化为具象、主动接受,尤其是目前学校的教学实习、生产实习、参观等必须与企业紧密联系的教学环节越来越难于实施的时候,多媒体CAI以它独特的优势,弥补了课堂教学环节中的不足而愈显重要.     

论计算机辅助教学的发展

计算机辅助教学,作为一种有别传统教学方式的新的教学手段,有其不可比拟的优越性,但是课程软件的设计与使用不合理却会给教学带来负面作用,文章分析现阶段教学软件存在的主要问题并提出相关对策。     

计算机辅助教学和教育心理学原则的一些运用

计算机辅助教学(Computer-assisted Instruction简称CAI)是随着计算机的发展和普及,以及适应教育事业提高质量实现教育内容和手段现代化的要求而发展起来的.目前在国外,计算机不仅大量运用于学校的管理方面,而且在帮助学生进行学习,如模拟教学、示教实验、练习、问题解答、个别指导、测验、评价直至系统的学科教学等各方面都得到广泛的运用.早期的CAI是吸取了五十年代美国心理学家斯金纳倡导的程序教学的基本思想.斯金纳根据对动物学习的研究结果制定了     

论儿童社会性教育的心理学依据

不同的心理学流派对儿童社会化有不同的观点和看法。精神分析理论强调本能对个体社会化的作用,新精神分析派则增加了对社会文化因素的重视,认知理论强调认知发展对儿童社会化过程的影响,而人本主义心理学关心的是人自身向健康人格的成长潜能。尽管这些     

论儿童社会性教育的心理学依据

不同的心理学流派对儿童社会化有不同的观点和看法。精神分析理论强调本能对个体社会化的作用,新精神分析派则增加了对社会文化因素的重视,认知理论强调认知发展对儿童社会化过程的影响,而人本主义心理学关心的是人自身向健康人格的成长潜能。尽管这些流派对儿童社会化问题的解释各有特色,也都有其局限性,但它们都从不同角度为我们进行儿童社会性教育提供了一定的心理学依据。 一、儿童认知发展水平是社会性教育的基础 皮亚杰认为,儿童的社会性发展依赖于儿童的认知发展,这一观点开拓了“社会认知”这一新的研究领域,将儿童的认知发…     

论计算机辅助历史教学设计

计算机辅助历史教学设计，是计算机辅助历史教学成功与否的关键环节。计算机辅助历史教学设计，要以科学先进的教学理论为指导，充分体现历史学科的特点，同时必须遵循一些基本的教学软件设计原则，即系统性原则、科学性原则、不可取代性原则、可操作性原则、筒约性和艺术性原则、互补性原则。     

多种媒体教学中的心理学依据

学生在学校的主要任务是学习。学生在学习过程中,不仅要掌握知识,形成技能和发展智力,而且还要逐渐形成世界观、道德品质和行为习惯等。这些任务的完成,主要是通过教学来实现的。教学过程是师生之间的信息传递过程,在教学过程中,教师是信息的拥有者,学生是信息的接受者,在整个信息交流过程中,既有信息的输出、传递、输入,又有信息的变换、储存、处理及反馈。     

论计算机辅助教学中的素质教育

计算机是一种媒体，是人类在生活和工作中使用的工具，又是媒体进步的阶段性产物，其先进性是相对的，局限性是绝对的。从这个角度理解计算机，才更合理和准确。计算机辅助教学的合理实现，应该是在正规计算机的媒体地位基础上实现的，其核心特征是“辅助”，即辅助教师，而不是取代教师。只有“人”才有资格做思想的主人，只有教师才有资格做教育思想的主人。不坚持这一原则，计算机辅助教学的实践就会与素质教育的人文精神相背离，就可能失败，或者至少是价值有限的。     

论高职计算机多媒体辅助教学

改变传统的教学模式是高职教育教学中的一个重要课题,利用计算机辅助教学(CAI)可以极大地提高教学质量,激发学生的学习兴趣。针对高职院校学生的特点,阐述了计算机多媒体辅助教学的优势、课件开发、工具的选择及其过程,并提出开展多媒体辅助教学应注意的几个问题。     

论应用写作计算机辅助教学

论应用写作计算机辅助教学郭毅计算机辅助教学,简称ＣＡＩ,它运用计算机帮助教师进行教学或用计算机进行教学,是计算机出现之后与教育领域相结合的产物。它既是计算机的一个应用领域,又代表一种新的教育技术和教学方式。现阶段的应用写作教学,在总体上仍处于教师讲、...     

试谈愉快教学的心理学依据

愉快教学,又叫快乐教学。根据有关报导,上海、北京、天津等地进行愉快教学的诸多实验,在不同层次水平上都取得了可喜成绩,显示了它旺盛的生命力,并引起了教育界的广泛关注和兴趣。