浅析教育学教学应突出文化性

教育学是师范学生的一门必修课程。近代以来,教育学研究试图走一条科学化道路,这使得教育学教学也自然而然地把全部的精力放在教育学基础知识的逻辑讲解上。然而,它毕竟不同于自然科学或实证科学,随着社会的变化,教育学所研究的问题在不断发生着变化,教育学活动的每个环节都渗透着价值、体现着价值、追求着价值,从而与更宽广深厚的历史文化背景相联系。因此,在教育学教学中,只把教育学作为一种由基础教育知识组成的静态的系统,在课程中一成不变地传授教材必然不能满足师范学生提高自身专业素质的需要。教育学教学也必然出现教师讲的乏味,学生听的无趣,理论与实际脱节的困境。要避免这种教学状况的出现,教育学教学应更多强调这一学科的文化性,把教育学本身看作一个动态的概念和知识体系,使教育学教学更为生动、更为接近变化着的教育实际,以期更能为学生所用,使教育学真正成为师范素质教育中不可或缺的一部分。     

教育学问题教学的理论基础探析

教育学问题教学是指以真实存在的教育问题为基本内容与手段的教学。其理论基础主要有三个方面:心理学、教育学和哲学,它们分别从机制论、功能论和本体论上为教育学问题教学提供了借鉴。从心理学的视角看,学生的智力和智慧技能是在教育学问题教学的过程中得到发展的;从教育学视角看,教育学问题教学可以促进学生的成长与社会的改进;从哲学上看,教育学问题教学就是让学生获得直接经验的过程,其本身就是学生成长的过程,就是让学生获得理性的过程。     

数学教学中变式教学的理论探索

本文对能够提高课堂教学效益与提高学生数学素质及能力的变式教学作了界定。从哲学、心理学、教育学三个方面寻找变式教学的理论基础。     

《教育学》课程中开展研究性教学的探索

开展研究性教学是教育学教学改革的共识,教育学课程的特点和当前教育学教学存在的问题,迫切需要在教育学的教学中开展研究性教学。重新设计教育学的教学过程,将教学过程分为略讲和精讲,结合经典案例分阶段设计作业,加强学生与教师密切的互动和合理的评价是研究性教学需要注意的几个问题。     

教育学应该怎么上--一种新课程价值取向的视角

教育学作为教师教育的一门必修课,对教师素质的形成具有极其重要的作用。但若用新课程价值取向审视现实的教育学教学,则会发现其在教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的运用及教学评价上还存在着诸多不足,难以适应新课改的需要。在新课程理念的指导下,教育学教学应着重做好以下工作:转知成识,变“知识教育”为“智慧教育”;重构教材内容,增强实践品质;转变教学方式,变“知识课堂”为“生命课堂”;转变评价方式,变“甄别性评价”为“发展性评价”。     

新时代思想政治教育学范畴的“变”与“不变”

思想政治教育学范畴既有稳定性又有发展性,是“变”与“不变”的统一,把握思想政治教育学范畴的“变”与“不变”,对助推思想政治教育学基础理论研究具有重大意义。新时代思想政治教育学范畴的视野、意蕴和结构呈现新特点,但其建构依据、本质要义和基本遵循不变也不能变。“不变”是“变”的依据和基础,“变”是“不变”的发展和升华,“变”与“不变”辩证统一于新时代思想政治教育理论与实践发展过程。思想政治教育研究者要正确认识和把握思想政治教育学范畴“变”与“不变”的辩证关系,更好促进思想政治教育高质量发展。     

现代中国教育学教材内容的问题和合理化思路

科学合理的《教育学》教材内容对学习者获得全面和深刻的教育学知识有重要意义。中外有主要论述教学问题的《教育学》,全面系统和比较全面论述教育教学问题的《教育学》,主要研究教育哲学或教育基本理论问题的《教育学》等。现代中国的一些《教育学》教材则存在心理学化和教学论化、理论化和学术化、重智育轻德育等问题。科学合理的《教育学》教材内容组成应该坚持基础性和全面性相结合、理论性和实践性相结合、公共性和有特色相结合等标准和原则,概括阐述教育学的基本问题,处理好与心理学和教学论、公共知识和个人知识、基础性与最新研究成果等关系,高度重视内容科学化和针对性研究,严格编写和编辑资质和程序等。     

我国高校教育学硕士培养的困境及其对策——就业的视角

教育学硕士的培养应随着就业形势的变化而变化,但当前的培养模式存在着人才培养目标单一,与就业市场信号脱轨;学制改革整体优化不够,变相加大就业压力;课程设置滞后,与实际就业联系不紧凑等问题;这种模式是造成教育学硕士研究生就业难的重要原因.而紧跟就业市场变化,重塑培养目标;把握就业形势,灵活制定学制;分流就业取向,重组课程与教学等措施应成为解决我国高校教育学硕士毕业生就业难的关键所在.     

学科教育学的研究对象

学科教育学属于教育科学的范畴,是教育科学的一个分支,学科教育学研究的对象,只是与普通教育学中的教学论和学科教育学有着密切的关系,有人认为学科教育学就是教学论。我们认为,二者不能等同起来。教学论只能为建立学科教育学提供必要的理论依据,但不能代替学科教育学。教学论所研究的一些问题,可能也是学科教育学所要研究的,但研究的角度和深度都不完全一样。而学科教育学所研究的问题,不一定都是教学论所要研究的。因此,学科教育学是有着自己独特的研究对象的。     

论高师院校《教育学》教学的改革

中小学课堂教学改革的理念对师范院校《教育学》课程的教学提出了更高要求。然而,目前师范院校《教育学》的教学仍然存在着教学方法保守、教学目标不明确、应试教学倾向、学生实际运用教育学原理能力缺乏等主要问题。师范院校应更新《教育学》的教学手段,合理利用教学资源,提高学生综合掌握与运用教育学原理的能力。     

加强实践性:高师教育学课程教学改革的主方向

当前高师教育学课程教学存在忽视实践操作的问题,加强实践性教学是当今教育学课程改革的主方向,可以通过优化教学方法,加强与中小学联系与合作,利用现代信息技术手段和网络资源等途径来强化教育学课程实践性教学。     

日本比较教育学课程与教学的时代变迁及特点分析

本文通过对日本比较教育学课程与教学的时代变迁进行梳理与分析,从而尝试性地总结了日本比较教育学课程的变化特点并进行了简要的分析,以期对我国比较教育学课程设置有所助益.     

MCAI在教学分析教学改革中的实践与思考

在数学分析课堂教学改革中引入多媒体辅助教学,既有理论层面的问题,也有实践层面的问题.现代教育学理论、建构主义认知理论、信息加工理论和教学过程最优化理论构成了多媒体辅助教学的基石.运用变静为动、变抽像为直观、变宏观为微观等技术手段,既能够充分体现数学学科的特点,又能为学生创设一个良好的认知环境,达到提高学生的学习兴趣和学习质量的效果.多媒体辅助教学是提高数学分析教学质量的有效方法和途径.     

重视利用心理学材料 改进教育学教学

去年我有机会去外省八地参观学习,在和同行的广泛交谈中,有一个问题引起了大家的普遍重视,那就是如何利用心理学材料来改进教育学教学的问题。下面我把各地所闻和个人心得作一简要综述。教育学教学要重视利用心理学材料,这并不是一个新问题。在以往的教育学教学中,教育学与心理学本来就有密切的联系。例如,教育学里要讲儿童身心发展的年龄特征;具体到教学论中讲教学规律,目前虽然各家具体说法不一,但认为教学规律必定与学生的认识规律,即智力活动规律相联系,却是一致的。但把如何充分利用心理学材料改进教育学教学的问题提到更高的高度上去认识,把它     

微格教学在教育学教学中的实践与思考

微格教学作为现代化的教学训练方式,是辅助与改革教育学教学的一种行之有效的方法.本文结合在教育学教学中开展微格教学的研究与实践,探讨了微格教学的一些基本理论问题.     

数学教学中培养学生探索能力的策略及启示

本文从教育学、心理学的有关理论出发,提出在数学教学中可通过创设问题情境,加强问题的变式、引申和推广,引导学生解题后主动反思等方法,来培养学生的探索能力,并提出了一些相关的建议。     

关于高师教育学教材科学化的探索

教育学是师范院校各专业学生公共必修教育课程之一 ,通过教育学的教学 ,目的是使师范生具备现代教育思想观念 ,懂得教育教学规律 ,掌握相应的教学基本方法 ,增强从事教育教学工作的能力。但要实现这个目的 ,就需要有科学的教育学教材作保证。然而 ,在我国众多的教育学教材中 ,许多概念科学性较差 ,理论说法比较乱 ,严重干扰了教师的正常教学工作。澄清一些理论问题 ,是当前教师教学工作所必需 ,也是建立科学教育学理论体系所要求。本文就现行的一些教育学教材中存在的几个问题作一初探。　　一、关于“教师主导作用与学生主体作用”的问题　…     

《教育学》课程改革的探索

《教育学》是师范生职业准备的必修课程,当前高师公共课《教育学》教学中存在一些缺陷,阻碍培养教师职业素质与科学教育理念功能的实现,作者结合教学实践,提出四种教学改革法,以此解决高师公共课《教育学》教学中存在的问题。     

关于教育学教学若干问题的反思与改革

高等师范教育教育学课程对培养学生正确的教育观和从事教育教学的基本技能具有积极意义。教育学课程教学状况与教育学课程本身的地位和作用还很不相称。因此必须优化课程资源、构建多元的教学方法、建立科学合理的学生课业评价体系等教学改革实验,对教育学的课程目标、教学内容、教学方式方法、教学评价等问题进行反思与改革。     

日本比较教育学课程与教学的时代变迁及特点分

本文通过对日本比较教育学课程与教学的时代变迁进行梳理与分析，从而尝试性地总结了日本比较教育学课程的变化特点并进行了简要的分析，以期对我国比较教育学课程设置有所助益。