高校德育主导性与多样性发展的失衡与成因

坚持高校德育主导性与多样性的统一是德育方向性与丰富性的保证。高校德育存在一元主导与多样发展失衡的多种表现,这些表现有社会客观影响与高校自身的原因,其实质是对理论联系实际原则的背离。要有效解决德育脱离实际的状况,最根本的是要确立面向社会、面向世界与面向未来的教育观念,进行时代内容、理论内容、环境内容整合,提高德育的影响力。     

组织大学生主题班会应着重考虑的几个问题

班会是学生思想政治教育的主要方式,主题班会具有主题鲜明,内容集中,形式多样等特点易于被学生所接受;开好主题班会必须依据学生培养目标,坚持德育为首的原则,从实际出发体现班会的针对性;坚持以教师为主导,以学生为主体的原则;坚持形式灵活多样并为内容服务的原则。     

中国共产党坚持思想政治教育主导性的优良传统及其特点

中国共产党在长期革命和建设中，形成了坚持思想政治教育主导性的优良传统。主要包括关于思想政治教育主导作用的理论，社会主义思想政治教育的主导目标、主导内容、主导方法等内容。党的传统思想政治教育中坚持思想政治教育主导性的主要特点是：在主导目标上强调统一性和长远性，在主导内容上具有思想批判性和民族性，在主导方法上重视继承性和创造性相结合等。     

校园听证会：让学生成为决策的主人——高中生自主互动德育的实践创新研究

"校园听证会"是基于学生主体发展和互动德育的一个实践创新,是互动德育的必然选择。"校园听证会"分为听证酝酿、决策听证、试行与矫正、执行与反馈几个环节。它坚持决策主体与决策内容的广泛性原则,坚持主导性与主体性相结合的原则,坚持过程性与教育性相结合的原则。最终激发学生自我发展的内驱力,增强学生对德育决策的执行力,建构学生自我管理、自我发展的自主育德模式。     

论历史教学中教师的主导性与学生的主体性

教师为主导,学生为主体是当代的一条教育原则,它揭示了教育教学活动中教师与学生所处的地位和所发挥的作用。本文主要谈谈历史教学中教师的主导性与学生的主体性问题。     

发挥思想政治教育在职业生涯辅导中的主导性

思想政治教育的目标主导、价值主导和趋势主导是职业生涯辅导顺利开展与正确发展的有力保障。当前职业生涯辅导中存在弱化思想政治教育主导性的现象,其根源在于实用主义影响、思想认识局限、主导能力不足等。发挥思想政治教育在职业生涯辅导中的主导性应强化主导意识、细化主导内容、改进主导方式、提高主导能力。     

寻找大学德育的哲学视角

从哲学方法论层面上审视大学德育,得到的最大启迪是要对这一问题作辨证思考。只有深刻认识德育功能的有限性与无限性的统一,德育过程的教育者与被教育者双主体性的统一,德育方法的主导性与多样性的统一,德育途径的显性和隐性的统一,才能使其功能、内容的定位更加符合客观实际,操作的方法和实施过程更加符合时代要求和教育发展规律,从而真正提高大学德育实效。     

关于高职学生德育过程的思考

德育过程是贯彻“以人为本”教育理念的具体体现。根据高职学生特点,从实际出发,坚持针对性原则,把人生观和职业理想作为德育的重要内容,坚持教育影响连贯性和一致性原则,把德育过程贯穿于高职各学科教学之中,坚持受教育者主体自我教育的原则,把养成教育作为高职德育过程重要方式,是实现德育过程并最终达到高职教育目的和培养目标的重要途径。     

以“导”为核心的德育方法新探

所谓现代德育理念即教师对德育的理性认识及在此基础上的德育信念,包括对德育的本质、德育的价值观、主体德育观、过程德育观的理性认识和信念。（唐松林《论现代教师的德育素质》,《教育探索》2000年第10期）它是广大教育工作者实施有效德育的理论基础和前提,是指对待德育工作的主导性、指向性、时代性的态度、观点、信念,在德育实践中主要表现为:发挥教师的主导作用,尊重学生的主体地位,遵循“严爱相济,爱中有严,管导结合,以导为主”的德育原则,其核心是一     

中美高校坚持思想政治教育主导性比较研究

坚持主导性是大学生思想政治教育的普遍要求。中美两国高校在坚持大学生思想政治教育主导性方面具有明确的意识形态性的共同特点的同时,在主导目标、主导内容、主导方式等方面又有明显的差异。     

历史教学中如何体现教师的主导性和学生的主体性

教师为主导，学生为主体是多数人公认的一条教育原则，也是适用各科教学的一条教学原则。它正确揭示了教育教学洁动中教师与学生所处地位和所发挥的作用。笔试图结合自己的教学实践，谈谈历史教学中教师的主导性与学生的主体性问题。     

教师主导与学生主体之异议

教师主导与学生主体之异议周国庆现行处理教学活动中师生关系的方式,比较普遍和流行的原则是：教师是主导性因素,学生是主体性因素;教学活动中,要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。这一原则是在克服传统教育派（以赫尔巴特为代表）的“教师中心”论和现代教育...     

德育过程主客体关系探——兼谈主体性德育问题

德育过程主客体关系问题 ,从本世纪初以“现代教育派”和“传统教育派”的“学生中心说”和“教师中心说”之间的争论开始 ,一直到现在都是德育理论界老生常谈的问题。关于这个问题 ,在我国 80年代以来曾引起一个高潮 ,然而人们对德育过程主客体关系认识还没有取得共识。目前在我国较有代表性的观点有以下六种。(1 )主导主体说这种观点认为 ,在德育过程中教师是教学的主导 ,学生是教学的主体。它的理论依据 :教师在德育过程中决定着德育的方向、内容、方法、进程和结果 ,学生 (主体 )认识道德知识 (客体 )、提高道德能力和思想意识都离不开…     

浅析当前中国中等教育法治化建设的思想原则

本文论述了新形势下中国中等职业教育法治化建设的思想原则,从遵循中国法治建设的基本原则,符合中国中等职业教育建设的实际,遵循学生为主体、教师为主导的教育教学规律等方面进行了分析。     

试论网络拟态环境中思想政治教育主导性的提升

网络拟态环境是指网络对各种象征性事件或信息进行选择、加工,重新结构化后向人们提示的环境。其信息传播的广泛化、构建主体的多源化、控制主体的大众化等特征对思想政治教育主导性的发挥产生了重大冲击。作者认为可以通过构筑思想政治教育的主导场地,优化思想政治教育的主导环境,提高思想政治教育对象的自主能力来提升网络拟态环境中思想政治教育的主导性。     

探索工读学校德育基本模式

本文从工读教育的实际出发，针对复杂的工读学生群体，探索以控制，矫治，转化，培养为内容的工读学校德育基本模式；即一个主导因素，三个教育原则，三种教育方式，四方面教育内容，八条教育措施。     

中小学德育步履蹒跚

一、道德教育在学校教育中的重要性及竞争、创新意识的形成 学校道德教育是我国教育的重要组成部分。论及学校道德教育的地位,在学校中人们听到或者看到最多的是．“德育为首”“德育第一”“德育主导”等的口号或标语,这些都足以说明道德教育在教育体系中的重要位置。那么道德教育的内容都有哪些呢？实际德育内容是根据社会主义教育目的、德育任务、当前的形势和青少年的品德水平确定的。现阶段,我国中小学德育内容主要包括党的基本路线、爱国主义、集体主义和社会主义思想教育等。     

大学生思想政治教育内容整合探析

复杂多样的现代社会中,高度统一的教育内容难以满足大学生多样化的精神需求,客观上要求大学生思想政治教育通过主题式教育、案例式教育、专题式讨论等方式,在坚持主导性内容的基础上,蕴含当今时代内容,结合社会实际内容,比较中外相关内容,渗透一定专业内容,实现主导内容与多样内容的整合。     

以『导』为核心的德育方法新探

所谓现代德育理念即教师对德育的理性认识及在此基础上的德育信念,包括对德育的本质、德育的价值观、主体德育观、过程德育观的理性认识和信念.(唐松林<论现代教师的德育素质>,<教育探索>2000年第10期)它是广大教育工作者实施有效德育的理论基础和前提,是指对待德育工作的主导性、指向性、时代性的态度、观点、信念,在德育实践中主要表现为:发挥教师的主导作用,尊重学生的主体地位,遵循"严爱相济,爱中有严,管导结合,以导为主"的德育原则,其核心是一个"导"字,即对学生的教导、引导、传导、督导、指导、诱导和疏导等.     

突出品德自育 增强德育实效

德育是学校教育工作中一项非常重要的内容,但传统的学校德育重整体、轻个体,教育主体缺失,载体缺乏,形式单调、程式化,缺乏实效性。因此,学校要坚持以人为本,以贴近未成年人、贴近学校实际、贴近生活为原则,着眼于理念转变,着力于主体改变,着力于载体创新,突出德育主体,促使学生把道德认识、道德观念逐步转化为稳定的道德行为,实现知与行的统一。