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教学目标
1．知识与技能：①正确、流利、有感情地朗读课文。②了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情。③带领学生品味课文优美的语言，背诵并摘抄自己喜欢的段落。 相似文献
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陈醉云先生的《乡下人家》，通过空间、季节和时间的交替描写，展现了“屋前搭瓜架，门前种鲜花，屋后春笋冒，院里鸡觅食，河中鸭嬉戏，门前吃晚饭，夜静催眠曲”的田园风情。在教学中，我从增强学生主动性入手，以阅读为主要教学手段，引导学生发挥想象力，引起共鸣，取得了很好的教学效果，教学中我主要从三方面入手： 相似文献
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设计意图新的阅读教学理念在理解内容、体会思想感情的过程中,强调学生的自主学习意识,主张让学生自主完成学习过程,并得出结论。本教案遵循这样的思想,设计了以"自读想象画面,自悟体会情味,交流畅所欲言"的方式展开教学,充分尊重学生阅读中的独特体验和理解,教师在学生自读自悟的基础上给予及时地点拨、引导和提升,使学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面,从而感受到乡村生活的美好。 相似文献
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苏同美 《中国基础教育研究》2008,4(6):77-78
《乡下人家》是人教课标版小学语文四年级下册第六单元第一课。本文是一篇优美的写景散文,课文一共7个自然段,前6个自然段写景,最后一个自然段抒情,描绘了乡下独特、迷人的风景。细细阅读后,可以发现,前面6个自然段中,1、2两个自然段描写的都是乡下人家房前屋后的静态景物,如瓜架、花卉、竹林; 相似文献
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教学过程
第一课时
一、初读课文,感知大意,理清顺序
师：今天,我们一起去乡村走走,看看作家陈醉云先生笔下的乡下人家是怎样的？（师板书课题,学生齐读）
1．自由读文,注意读准字音,读通句子。
2．多种形式检查字词。 相似文献
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王红 《中国小学语文教学论坛》2009,(4)
一、提纲挈领,迷人风景心自知
师：上节课我们已经随作家沉醉云走进了平凡的农家校园,领略了乡下人家那独特迷人的风景。（板书：独特、迷人）谁来说一说什么是“独特”,什么又是“迷人”呢？ 相似文献
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语感是一种语言修养,是经过长期、规范的语言文字训练逐步形成的比较直接、迅速的感受、领悟、把握语言文字的能力。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维”,“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。那么,在阅读教学中如何让语感浸润语文课堂呢？笔者以《乡下人家》为例,结合教学实际谈几点看法。 相似文献
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【文本分析】文本清新幽静，文笔优美，犹如清澈宁静的溪水缓缓而过，体验那风趣别致的瓜棚，感觉那无华绽放的鲜花，体会那情趣自然的鸡鸭觅食之景，感怀向晚时分院落晚餐的诗意，更沉醉于月夜睡梦的静谧…… 相似文献
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金战芳 《中国小学语文教学论坛》2008,(4):32-33
【设计意图】
“瓜藤攀檐、鲜花绽放、雨后春笋、鸡鸭觅食…．”这是陈醉云笔下的《乡下人家》。这一幅幅画面为我们呈现了自然质朴、亲切祥和的农村生活。可是这一个个熟悉的画面,我们乡下的孩子并未曾在意,未曾用心去体会。他们所向往与欣赏的是城市的高楼大厦,是城市的繁华热闹。我想通过本课的教学,让这些优美的文字唤起孩子们对熟知而陌生的乡村生活的热爱,唤起孩子们对身边的“下里巴人”的赞美——我们的生活是如此朴实、自然、和谐,充满诗意,我们为之自豪,为之高歌。 相似文献
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蓝莹莹 《教学月刊(小学版)》2008,(8)
[设计理念] <语文课程标准>指出,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.在理解内容、体会思想感情的过程中,强调学生的自主学习意识,主张让学生自主完成学习过程,并得出结论.因此,在教学中我想方设法为学生创造阅读情境,帮助学生入情入境地学习课文,把自己的感情纳入到课文中去,交流阅读体会和感受,从而体会课文表达的思想感情,在此过程中充分尊重学生的独特体验和理解,在学生自读自悟的基础上给予及时的点拨、引导,使学生在语言积累和情感体验上都有所感悟和提升. 相似文献
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一节课的承载能力是有限的,课堂上。我们要做的只能是：让目标更加明确．让程序更加清晰,让内容更加突出．让风格更加鲜明。下面,以《乡下人家》（人教版《语文》第八册）片断教学为例,谈谈我的思考。 相似文献
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《乡下人家》（人教版四年级下册）是一篇如诗如画的优美散文,全文共7个自然段,前6个自然段各写了一幅迷人的风景画,相互之间在内容上以并列为主,难以进行合并归属。许多教师教学时便抓住课文结尾中总结性的话来演绎前面的内容,结果,要么平均用力,要么显得零乱。细读文本,可以发现课文第2自然段有与众不同之处,在这个自然段中,两个“还”的出现值得注意。 相似文献
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<正>一、教学目标的确定《乡下人家》这篇文章可以讲的知识点非常多,课文内容的、语言的、结构的、修辞的、情感的……不一而足,在一堂课40分钟的有限的时间内,我们教师不可能面面俱到,什么都讲,什么都提,否则,就有可能是眉毛胡子一把抓,学生学得云里雾里,教师教得似是而非,因此,教学目标的确定非常重要。怎么确定呢?就需要对文本进行充分的解读,从写作背景、情感表达、字词运用、修辞手法、表达方式等角度去解读它,通过查阅资料, 相似文献
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没有真正读懂文本,还自以为读懂了文本——这是教师与文本对话的主要误区。笔者曾以《乡下人家》（人教版四下）为例做了问卷调查——“从哪些维度与文本对话才有助于真正读懂教材？”90％以上的教师坦诚地说“没想过这个问题”。 相似文献