道主义、教育民主化与教育主体性

<正>教育是培养、造就人才的事业，它赋予人以生存、发展和享受的能力。从这个意义上讲，教育本质上是一种人道主义的事业。然而，在教育的实际过程中，由于种种的局限，教育，在其操作意义上，是否完全地遵循着人道主义的要求，这是一个值得关注的问题。完全可能的是，教育的本质被扭曲成为非人道的，对人性、对个性成长的不同程度的摧残。有鉴于此，探讨教育中的人道主义思想——这是一个很宝贵的思想主题——并将它发扬光大，是十分必要的。当今世界范围内的教育民主化的努力与我国教育理论界教育主体性的呼声，都是对教育中人道主义的一种弘扬。本文的意旨就在于鼓吹教育中的人道主义、教育的民主化与教育的主体性。     

对学校教育中教育人道主义的探析

教育人道主义是人道主义道德精神在教育领域的具体体现和运用,是对整个教育的约束,面对当前学校教育中众多违背教育人道主义的行为,我们必须要从伦理学的视角对学校教育中的教育人道主义进行彻底的反思和梳理,并从现实层面探讨在学校教育中如何遵循教育人道主义的原则,以达到教育的最终目标——促进人的全面发展。     

“把人当人看“与“使人成为人“——浅析教育人道主义的价值追求

教育人道主义是人道主义精神在教育领域中的具体运用和体现。长期以来,由于我们对人道主义认识的偏差使这个问题的探讨一度成为教育领域中的思想禁区。事实上,人道主义与教育有着天然的密切联系。教育人道主义不仅是调节教育过程中各种道德关系所必须遵守的最基本的伦理原则,而且在终极的价值追求上和教育的理想     

尊重学生不能简单化

尊重学生是人道主义教育的基本内容，是教师的职业道德要求，同时也是一种科学的教育理念和教育原则。尊重学生的理念和原则已经被大多数教师所认可和接受，而且教师们已经在教育实践中积极地运用它，并收到了好的效果。但不可否认的是，从目前的教育实践来看，仍有很多教师低估了尊重学生的重要性，对尊重的理解偏于简单化、片面化。     

论企业人道主义

企业人道主义是调整企业经济活动中各种人际关系的一项重要的道德原则,是社会主义人道主义和以人为本、服务社会的原则在企业活动领域中的具体体现。根据其调节的范围和领域,它可以从企业的对内关系和对外关系中表现出来。     

教育者的10条“箴言”

１．在一个人道主义的社会里，教育只能是人道主义的。使儿童对教育过程产生好感，使他们成为我们在教育他们中的自愿助手———这是人道主义教育的主要原则。２．使儿童得到与我们交往的快乐：共同认知、共同劳动、游戏、休息的快乐———这是人道主义教育的主要方法。３．成人的日常生活和相互关系的性质，这是未来的人的个性赖以形成的环境。因此，极为重要的是，要使我们的日常生活、我们的相互交往，尽可能在更大程度上符合我们力求使儿童树立的那种理想。４．人对他人的信赖，人对自己的生活立场的信心，这是人与人之间富有人生乐趣的…     

论教育人道主义及其价值追求

文章在对教育人道主义思想的发展演进进行历史考察的基础上，着重探讨了教育人道主义的价值追求在学校教育中的具体体现．并以此为基轴来审视我国当前的教育现实，认为对教育进行人道主义的追求和约束是推动教育向善的、符合人性的方向发展之必需。     

解读刑罚人道主义——试论刑罚人道主义在我国刑法中的价值定位

简要回顾刑罚人道主义的由来和分析其价值蕴涵的基础上，通过详细阐述以下两个问题：一是从应然意义上看，刑罚人道主义是历史的进步和社会发展的必然趋势，应当成为现代法治的一项基本原则；二是从实然意义上看，刑罚人道主义的精神也确实贯穿于我国《刑法》总则、分则的规定当中。最后得出：在理念法意义上，刑罚人道主义不仅仅是一项量刑原则或者行刑原则，而且是指导我国刑事立法、司法的一项基本原则。     

论人道主义原则在监狱人民警察职业道德修养中的应用

革命人道主义是社会主义人道主义在监狱工作领域、教育改造罪犯过程中的具体化、"职业化",它调整教育改造罪犯过程参与者之间的各种人际关系,并为这些关系规定原则与规范,是监狱人民警察职业道德修养中的重要原则.根据革命人道主义原则的内容要求,监狱人民警察在实际工作中必须坚持革命人道主义原则的价值取向,提高自身的职业道德修养.     

我国刑法中的刑罚人道主义解读

刑罚人道主义作为刑法的一项基本原则是针对西方封建社会的残酷刑罚、罪刑擅断而提出的,笔者阐述了刑罚人道主义的内涵及其在立法中的体现。新刑法虽然没有明文规定刑罚人道主义原则,但在刑事立法中却有深刻的体现。     

管理学中“人本原理”的探讨

无论人本原理的产生还是发展,都应追溯到人文主义、人本主义,其实管理学理论自身的发展也回归到了人本主义,人本原理的精神实质充分体现着人本主义精神,体现着对人性的关怀。因此人本原理与人文主义、人本主义有着密不可分的联系。     

数学教育中的人文精神

人精神的核心内容就是崇高的做人品质。数学教育中的人精神是数学精神和数学本质力量的反映。本从数学教育和人精神的相互关系入手，阐述了数学教育中培养人精神的基本原则和主要方法。     

和谐教育视野下高校人文素质教育的思考与架构

构建和谐社会,创建和谐大学,迫切要求加强人文素质教育。基于对这一重要命题的思考,审视高校人文素质教育的现状、思考发展的基本原则、解读构建人文素质教育的结构形态是必由之路。     

图书馆服务创新应以人为本

以人为本是图书馆服务创新的基础。文章阐述了现代图书馆树立人性化服务理念的必要性，提出了构建图书馆人性化服务体系的几种主要路径。     

人文教育的历史发展及其现代启示

人文教育是弘扬人性,强调人文精神的教育。人文精神的高度抽象乃是强调人之所以为“人”。而控制自然、主宰自我生命、以“类”的生存和发展为最高行动准则则是人之为“人”的主要体现。与此相应的人文教育自当是从这三个方面促进人性之趋于完善。     

论当代德育的人本转向

马克思主义的人本思想是当代德育人本转向的哲学基础。当代德育对人的理解方式由社会本位到以人为本的转换,是当代德育人本转向的理论动因;而科学发展观的要求和德育现代化的需要则是当代德育人本转向的实践动因。马克思主义人学理论研究的不断丰富完善,科学发展观的明确提出和全面落实,以及德育现代化的迫切需要,使得当代德育人本转向成为时代的要求和历史的必然。人的全面发展是当代德育人本转向的价值取向,人本德育应不断促进社会和人的全面发展。     

如何凸现语文新课程的人文性特点

语文课程的人文性是指语文课程具有“能以人类创造的优秀文化，尤其是本民族所创造的优秀文化来促进学生健康、和谐、自由的发展”的特点和作用。语文课程要凸现其人文性特点，在培养目标上要重视对学生人文精神的培养；在教学内容上要重视对本民族文化的继承和发扬；在教学原则上要以人为本，重视学生的独特体验；在教学评价上要确立促进学生发展的“发展性评价”观。学生人文精神的培养是一个学生在语文学习中长期受到熏陶感染的过程。     

加强人文素质教育浅议

军校人文素质教育要真正落到实处,必须更新办学理念,完善课程体系,提高教员人文素养,优化校园文化环境,实现管理的人文化。     

高职院校人文素质课程体系建设研究

人文素质课程是提高高职学生文化素质,培养人文精神的重要途径。高职院校要根据高职教育培养目标,明确人文素质课程体系的培养目标,遵循以人为本、全面发展以及综合开发为宗旨的原则,确立人文素质课程在课程体系中的基础性地位,建设人文素质教育与专业教育有机结合、显性课程与隐性课程相结合的全方位课程体系。     

高职工科人文素质教育体系构建研究——以常州机电职业技术学院为例

目前,人文素质教育已成为教育界乃至全社会关注的重点,但高职院校工科类学生人文素养现状不容乐观。在系统性、针对性、渐进性原则的指导下,构建“三结合、递进式”人文素质教育体系,有利于提高高职工科人文素质教育的实效性。