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教育功能:诠释,梳理 总被引:1,自引:0,他引:1
正确理解教育功能是进一步认识“什么是教育”的关键。目前,我国教育功能研究中最具代表性的两种功能观是个体功能与社会功能观和教育的正、负功能观,前者对教育功能的研究缺乏层次性、动态性和内在统一性,后者则曲解了“功能”的本义,将“功能”与“作用”混同,因而应对教育功能问题的研究进行重新审视,对教育功能重新界定,从而对教育功能进行结构改造,让教育功能的讨论与研究回归到教育本真意义上去。 相似文献
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王等等 《中国教育科学(中英文)》2014,(2):211-230
我们可以将教育功能观划分为正向教育功能观和负向教育功能观。正向教育功能观和负向教育功能观均具有一定的理论观点、社会存在基础和合理性,但同时也有一定的片面性。对教育功能观的研究和分析,提示我们在教育理论研究中应该树立一种全面的教育功能观,辩证地看待教育功能问题。同时,在教育实践领域中,我们应该按教育规律办事,制定科学合理... 相似文献
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王等等 《西北成人教育学报》2006,(3):32-33
作为人们对教育功能问题的认识或看法,人们的教育功能观随着教育实践的发展而表现出不同,于是在教育的发展历程中便形成了正向教育功能观、负向教育功能观和正负双向教育功能观。 相似文献
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教育功能是教育价值与教育目的的基础;教育价值可转化为教育目的,而教育目的在一定的条件下可转化为教育价值;教育目的对教育功能、教育价值有反作用。 相似文献
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人们的教育理念往往包含着对教育功能、教育价值以及教育目的等教育中这些基本理论问题的认识,那么这三者之间究竟有着怎样的紧密联系呢?本文以教育的功能为着眼点,对三者进行了理论上的阐述,并试图从中找出它们彼此之间存在的关系。作者认为正是由于教育功能的多面性,处于不同利益集团的人们就会对教育有着不同的价值取向,从而影响教育目的的制定。 相似文献
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高淑燕 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2002,(1)
由教育本质讨论的引发,教育功能问题二十几年来一直受到人们的关注,不同的研究者从不同的角度出发,得出了不同的结论。对于教育的职能问题,研究者大都从发挥职能的主体出发加以探讨。本文试图在前人研究的基础上,对教育功能与职能的主观和客观、实然与应然问题,教育功能的方向、教育职能实现的层次与结构以及功能与职能二者的关系进行了探讨,并认为,解决实然功能向应然功能的转化也是教育不可回避的问题之一,而这一点的实现有赖于教育职能作用的有效发挥。 相似文献
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论隐性教育的特点及其功能 总被引:10,自引:0,他引:10
针对当前令人堪忧的教育方式和德育现状,重新研究隐性教育的特点和功能具有重要的参考价值和意义。其特点和功能为教育目的的潜隐性及其浸润功能,教育方式的“非规范”性及其弥散功能,教育内容的渗透性及其整合功能,教育主体的自主性及其自我教育功能等。 相似文献
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思想政治教育是科学,也是艺术。加强思想政治教育的艺术性是取得工作实效的重要手段。思想政治教育艺术贯穿整个思想政治教育过程的始终,思想政治教育的各个环节都应该存在艺术性。思想政治教育艺术的特征为:创造性与继承性的统一、灵活性与原则性的统一、审美性与科学性的统一、形象性与无痕性的统一、情感性与思想性的统一、愉悦性与教育性的统一。思想政治教育艺术的功能为:陶冶功能、育美功能、愉悦功能、调节功能、增效功能。 相似文献
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李祖超 《北京师范大学学报(社会科学版)》1998,(4)
可持续发展的前提是发展,一切发展都以人的发展为目的,教育对人的发展起主导作用,只有发展教育才能使人得到更好的发展,教育是实现可持续发展的先决条件。从现代教育的经济功能、政治功能、文化功能、优化人口功能和平衡生态功能来看,发展教育对于实现可持续发展具有重要作用。教育是可持续发展的关键因素,发展教育能够将可持续发展战略世代推进,国际上实施可持续发展战略大都从教育开始行动,发展教育是走向可持续发展的根本大计。 相似文献
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农村教育在政策定位、制度设定、目标等方面都出现了错位,这种错位集中体现在教育功能导向上.从教育功能的视角和取向出发,对目前我国农村教育功能问题进行分析和思考可知,要建立适合农村教育发展的结构体系,要从农村社会群体的教育需求出发,寻求更为合理的农村教育功能取向. 相似文献
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教育价值以一定教育功能的存在为现实基础。在一定教育价值观的指导下,人们制定出不同的教育目的以实现自身的利益需求。同时,人们为了更好地实现自我与社会的利益,又会反求于教育,希望通过教育结构的调整与变革而获得新的教育功能。从而一定教育目的的确立又构成教育功能改进的诱因。 相似文献
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在充分肯定民族教育正功能的同时,不能忽视其负功能的客观存在。文章论述了民族教育对社会、个体及其本身所产生负功能的表现及成因。深入反思这些负功能的成因,有助于深化对民族教育功能的认识,克服以往对教育功能问题缺少前提性批判的不足。 相似文献
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高淑燕 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2002,21(1):81-83
由教育本质讨论的引发,教育功能问题二十几年来一直受到人们的关注,不同的研究从不同的角度出发,得出了不同的结论。对于教育的职能问题,研究都大从发挥职能的主体出发加以探讨,本试图在前人研究的基础上,对教育功能与职能的主观和客观,实然与应然问题,教育功能的方向,教育职能实现的层次与结构以及功能与职能二的关系进行了探讨,并认为,解决实然功能应然功能的转化也是教育不可回避的问题之一,而这一点的实现有赖于教育职能作用的有效发挥。 相似文献
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目前在教育理论研究中,教育价值、教育目的、教育功能三个概念及其使用在一定程度上存在模糊认识。本文试从探寻教育的起点与终点入手,分析教育价值、教育目的、教育功能三者的辩证统一关系,从而重新体悟教育的真正境界。 相似文献
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刘邦凡 《教学研究(河北)》2001,24(2):85-89
教育和逻辑学的关系是多方面的,但主要表现为两方面,一方面是逻辑对教育科学发展的推动作用,表现在逻辑为教育学科体系的形成和发展奠定了方法论基础,逻辑为教育科学研究提供了科学的方法等等;另一方面,逻辑具有多方面的教育功能,主要包括思维教育功能、品德教育功能、科学教育功能、人教育功能、创新教育功能等。 相似文献