能力本位教育与培训课程开发

本从课程开发的角度，探讨了能力本位教育与培训理念的背景及理论基础，对能力本位教育与培训的课程开发模式进行了评析，提出了实施能力本位教育与培训应注意的问题，为我国实施能力本位教育与培训提供了借鉴。     

职业教育师资培训课程开发探究

师资培训的基本目的是使接受培训的教师业务知识的更新、教育态度的改变、教学技能的提高、职业行为的优化,更好地适应新形势下教学工作的要求。本文阐述了职教师资培训课程开发的实质、基本原则以及基本流程。     

从澳大利亚培训包看我国职教课程改革

培训包是澳大利亚职业教育课程开发的指导性材料，也是澳大利亚职业教育改革与发展成果的特色所在。本文对澳大利亚培训包与我国教育部规划重点专业指导性教学计划内容进行了比较研究，认为针对当前我国职业教育教学指导性材料所存在或忽略的问题，应深入研究澳大利亚培训包的内涵及其所反映出的思想，以为我国职业教育内涵或发展提供借鉴。     

职业教育与培训课程开发中的"职业素质"内涵探讨

素质是职业能力形成和发展的前提条件,具有“职业”特点的素质能够科学有效地指导职业教育与培训课程开发。职业素质是职业能力形成和发展的基础,其核心是职业生理要求的人格化、职业态度的持久化和职业道德的具象化。     

小学校长培训课程设置构想

传统的校长培训课程忽视对小学校长群体独特性分析,培训课程缺乏针对性和实效性。文章着重关注小学校长群体的培训需求,提出了小学校长培训课程设计的基本原则和依据,提出小学校长培训课程设置几种思路,试图打破＂中小学校长＂培训课程设置合为一体的局面,为制定符合小学校长需求的培训课程体系提供参考。     

企业培训及培训课程设置

一、企业与培训　　中国加入ＷＴＯ后，同世界经济接轨并树立良好的形象是每个中国企业迫在眉睫的目标。　　１．培训是出路。“出产品之前先出人才”－－这句日本松下公司的名言一语中的，它阐述了人力资源在现代企业的发展中所占的份额日益增重。目前我国多数商品供过于求，竞争白热化。企业只有走“向素质要效益，向管理要利润”的路子才有出路。人力资源的发展在企业竞争的舞台上处于绝对主角的位置已经是不争的事实了。对于企业人力资源的发展，企业培训首当其冲。通过企业培训，不仅可以优化员工的素质，提高工作绩效，还可以建设企…     

职业院校教师培训课程开发研究综述

职业院校教师培训课程的开发,对于教师综合素质的增强、学校师资队伍建设、职业院校教育质量的提高具有重要意义。目前,职业院校教师培训课程开发的理念亟待更新,课程内容的开发亟需完善,开发内容的系统性尚需加强。     

校长高级研修培训的目标、课程及方法初探

一、关于高级研修培训目标的定位 关于校长高级研修培训的目标，从已开始这项工作的部分省市的做法来看，一般都是把高级研修当成是培养那些名校长的培训。这种观点认为，校长高级研修主要是对那些已取得出色办学成果的名校长所进行的培训。通过研修培训，帮助这些校长将成功的办学经验上升为理论成果，并推向社会，从而使其产生学校管理的示范与辐射作用。 笔者认为，这种培训目标的定位，只强调了高级研修培训的经验总结推广功能，而忽视了培训的本体功能和目标。因而有可能给校长高级研修培训带来如下一些负面影响：①参加了高级研修培训…     

小学语文骨干教师培训课程的设置

骨干教师培训是《中小学教师继续教育规定》中的培训类别之一，是指对有培训前途的中青年教师按教育教学骨干的要求和对现有骨干教师按更高标准进行的培训。教育部制定的《中小学教师继续教育工程方案（１９９９—２００２年）》确定的工程目标之一就是“全国选培１００万名中小学和职业学校骨干教师，省级从中选培１０万名，其中教育部组织培训１万名，使骨干教师梯队基本形成。”方案还对骨干教师的培训目的做了概括性的规定：“通过培训，使骨干教师在思想政治与职业道德、专业知识与学术水平、教育教学能力与教育科研能力等方面有较大幅…     

项目课程开发主体及角色

项目课程是目前倍受关注的一种职业教育课程模式。这种课程的开发自然离不开教育行政部门的组织、支持和课程专家的指导，而直接承担开发任务的主体应当是企业专家与教师，尤其职业院校教师要在其中发挥核心作用。只有在他们的紧密合作下，才可能开发出高质量的项目课程。即项目课程所主张的是教师与企业专家联合开发课程的机制，[第一段]     

美国加州社区学院课程开发人员培训项目研究

美国加利福尼亚州(简称加州)社区学院学术参议院为提高课程开发人员综合素质,专门设立加州社区学院专业发展学院进行培训,并开设课程基本内容概述、程序和认证、课程记录大纲、审批程序和学位指导、关注职业技术教育五门课程,通过对培训课程的分析,提出设立专门课程开发人员课程培训基地、建立完善的考核评价制度、明确培训课程的目标、开设系统培训课程等建议,对于我国职业教育课程开发人员培训有一定的借鉴意义。     

教育与培训的信息化--Inwent在网络教育与培训领域的尝试

总部位于波恩的德国国际进修与发展公司(Inwent)是由原卡尔·杜易斯堡协会(CDG)及德国国际发展基金会(DSE)合并而成。它是由联邦政府、各州政府及产业界联合创建的德国最大的拥有合法商业注册的国际培训与合作的机构。Inwent的主要合作伙伴为联邦政府。它的培训对象为来自世界各地的产业界、政界、公共管理和民间社团的行政及专业人员。每年,约有3万5千名来自发展中国家、德国本土、其他工业国家及东欧的人员来Inwent参加培训和交流,其中也包括为德国的国际发展与合作项目培训的专业人员。     

中小学校长培训课程：历史回顾与相关思考

从实践——历史沿革与理论——文献研究两个视角入手研究中小学校长培训课程。与校长培训本身的发展历程一样,校长培训课程设置经过了一个从规范化、制度化到科学化、专业化的过程。课程设计的价值取向从知识本位过渡到能力本位。关于课程设置方面的研究正在日益深化,研究者们在寻求校长培训课程设置的理论基础、探索培训课程设置的基本框架等方面取得了很大的进展,并对培训课程设置的基本要素进行了思考与分析,探索了校长培训课程设置的发展方向和趋势。     

中小学教师培训课程指导标准研制思想方法

2015年开始的中小学、幼儿园教师培训课程指导标准的研制是一项重大工程,目前正在陆续出台相关标准.研制教师培训课程指导标准,对规范培训课程设计与设置、提高教师培训的针对性和实效性、完善教师教育标准体系、促进教师教育水平提升都有重要意义.教师培训课程标准按照师德为先、能力为重、学生为本、实践取向、分层培训五个理念研制.研制过程按照确定教师能力项目、明确培训目标、研制能力诊断工具、配置分级的培训课程、提出实施建议等环节进行.培训课程指导标准是指导性的,各地要结合实际实施,充分发挥该标准的作用.实施的关键是解决好组织问题、方式问题和评价问题,保证实施的效果.     

综合课程设置与教师培训

在突出强调设置综合课程的今天，教师更要积极挖掘学科教学中的综合性教育资源，存教学中要把握这样的思想：知识的纵横相联，技能的复合迁移，过程中人与情境的交融。     

浅论职业教育项目课程开发

职业教育快速发展过程中的主要矛盾是人才培养质量与社会需求之间的系统性、结构性偏差。产生这一矛盾的主要原因是课程问题。进一步来说就是人才培养目标与课程模式不协调造成的。本文从项目课程的含义、体系结构、开发主体等三个方面．结合我市项目课程开发的实际阐述项目课程开发的基本内涵。     

论职教课程开发的客观基础

提高职教质量的重要前提是要有一个事先设计的、科学的育人方案,即课程。然而,课程的开发是一个人为因素较大的过程———以主观的认识来设计育人方案的过程。如果主观认识缺乏必要的客观基础,可能会出现偏差,就难以开发出有效的方案,职教的质量会缺乏可靠的保证。所谓“客观基础”就是依据于客观需求的分析———进行当时、当地,又能有所预测的、一系列的、有效需求的调查与分析,其中主要包括:行业与企业需求分析、教育与人力市场需求分析、人力规格需求分析、教育受众(学习者)需求分析和教学需求分析。     

基础教育课程改革师资培训的再思考

新课程师资培训是新课程顺利实施的重要前提之一，本结合新课程师资培训的实践对以往的课改师资培训进行反思、研究，认为新课程师资培训要注意以下四方面，以保证培训的科学性和有效性。一是统筹规划，科学设置课程；二要加强管理，整合培训资源；三要形式灵活，追求培训的实效性；四是以校为本，重视培训的后续工作。