新疆少数民族大学生主观幸福感研究

在新疆这个多民族聚集的省会,有两种类型少数民族大学生:民考汉和民考民.民考汉是从小在汉校接受汉语教育的少数民族,民考民是在本族语言学校接受母语教育的少数民族.两类学生因成长和教育环境的不同而存在心理差异.本研究对新疆在校民考汉、民考民、汉考汉(汉族)大学生的主观幸福感进行测查.结果显示,民考汉在主观幸福感上的得分情况与汉族差异较小,民考汉得分情况与民考民差异较大,说明教育方式和文化背景对心理因素有潜移默化的影响.     

提高新疆民考民预科生语文综合素质的策略

新疆民考民预科生从小生活在民族聚居区,一直把汉语当作第二外语来学习。针对民考民预科生汉语水平低下的实际情况,提出优化课程设置,选用合理教材;积极转变教学理念,真正实现以学生为主体的教学模式;积极开辟第二课堂,注重提高学生的实践能力;改变单一的考核方式,全面提高汉语综合素质;提高汉语自主学习能力,培养终身学习的意识等五大方面的应对策略,以期提高新疆民考民预科生的语文综合素质。     

民族预科“民考民”学生英语教学改革实验研究

针对“民考民”学生在预科学习英语的实际情况，制定不同于“民考汉”学生的教学目标，采用“分班”和“混班”的教学组织模式，使用基础教材和扩展教材两级并行的教材体系，融合语法一翻译法和交际法而形成具有针对性的折中法(Eclectic Method)。2000级至2004级的5年预科英语教学实验说明，上述方法是较有成效的，但也还需要进一步加深学生对语言化感受能力的理解性培养。     

民考民预科学生“数学阅读”现状分析与思考

数学阅读是学生主动获取信息、汲取知识、学习数学语言、发展数学思维的重要途径,但数学阅读在当前数学教育中仍未引起足够的重视。民考民学生对数学阅读的兴趣、态度、习惯、能力方面不容乐观。本文分析了学生的阅读现状和阅读困难,提出了培养学生数学阅读理解能力应提高师生阅读意识、指导学生阅读方法、重视数学教材阅读、强化数学语言教学等几点策略。     

新疆少数民族非英语专业“民考汉”大学生英语学习研究

文章对“民考汉”这一概念以及“民考汉”学生英语学习的障碍和应对策略进行了阐述,这对于新疆地区大学英语教学研究有着重要的启示作用。     

新疆少数民族非英语专业“民考汉”大学生英语学习研究

文章对“民考汉”这一概念以及“民考汉”学生英语学习的障碍和应对策略进行了阐述,这对于新疆地区大学英语教学研究有着重要的启示作用。     

教师授课语言对学生英语语法学习的影响

教师话语是学生语言输入的主要来源之一。教师教授学生英语时,选用哪种语言讲解语法会对学生英语语法学习产生影响。本文以汉族、民考汉和民考民教师为例,讨论了教师语种使用差异对民考民大学生英语语法学习的影响。     

新疆哈萨克族大学生哈、汉、英三语语言态度及语言能力调查

通过问卷调查的方式,考察了新疆高校哈萨克族大学生哈、汉、英三语的语言态度及语言能力.结果表明,“民考民”学生和“民考汉”学生的汉语、哈语能力有较大的差距,但对自己本民族语言都有高度的认同感,对汉语持积极认可的态度.对英语的态度是多元的,其中持消极否定态度者居多,英语水平普遍较低.针对学生的语言现状提出了语言教学的建议.     

民考民物理学专业光学实验教学模式的探究

根据民考民学生的特点与光学实验的特殊性,探索切合实际的教学模式,以培养学生良好的实验素养,提高民族教学质量。     

浅析民考汉小学生口语交际能力的培养

现代知识观下的传统语文课程,其主要目标是帮助他们掌握语文知识,实现对"语言文字"这一工具的占有。后现代知识观下,知识不再是永恒不变的真理,为此,人们开始关注自我发展,渴求人本主义的教育,工具性与人文性是语文课程的基本特点,口语交际能力的培养,凸显了小学语文课程的这一特点。本文以民考汉小学生口语交际能力为研究对象,首先对民考汉小学生、口语交际能力的概念进行界定,进而阐述关于培养小学生口语交际能力的意义,提出在语文教学中培养民考汉小学生口语交际能力的建议和对策。     

民考民英语专业翻译课交互式教学模式探析

互式课堂教学模式是由教学主体、教学环境和交互关系构成的互相影响和互相促进的有机整体,这一模式使得教师和学生在教学活动中相互作用、相互促进.在民考民英语专业翻译课教学中采用这一教学模式既有利于在实践中提高民考民英语专业学生的翻译表达能力,又有利于培养掌握多语种的实用型人才.     

维吾尔族民考民非英语专业大学生语言态度探析

语言态度是影响第二语言及外语学习的重要情感因素之一。从调查分析可以得出结论。这些民考民少数民族大学生对汉语、英语都持肯定态度。大多数学生都能做到“汉语和维吾尔语”并用,也就是说能根据不同的场所使用不同的语言。     

民考民学生英语课堂心理环境的构建

本文通过分析民考民学生的特点,从尊重学生、坚持灵活开放的课堂教学和维持课堂秩序等角度探讨了如何构建和谐的英语课堂心理环境。     

维吾尔族大学生的语言态度调查与分析——以新疆师范大学民考民维吾尔族大学生为例

文章以新疆师范大学南疆民考民维吾尔族为例,通过问卷调查了在乌鲁木齐高校就读的维吾尔族大学生对母语、汉语的态度以及在交际情景中的语言选择和语码转换态度。结果分析表明:第一,他们具有更为强烈的民族意识,对本民族的语言和文化有意识地去努力维护。对本民族语言是有很深的感情,努力传承和维护自己的母语。第二,他们在对待汉语的态度上理性因素大于情感因素。一方面他们想保持母语的纯洁性,对汉语有明显的疏离感;另一方面,他们对汉语的社会地位以及汉语对其民族进步和个人的发展的功能作用有理性的认识。第三,在家庭中主要使用维吾尔语,很少使用汉语,在家庭以外的交往中依然主要使用维吾尔语。他们学习和生活在以汉族人口居多的乌鲁木齐,使用汉语的人数比在家里说汉语的人数多。但研究表明他们对汉语的态度更加谨慎保守。最后为新疆双语教育以及高校加强对维吾尔族大学生文化适应与民族认同的教育引导工作提供了一些建议和措施,希望能对解决新疆双语教育的具体问题以及正确处理民族关系的研究提供一些参考依据。     

再谈全身反应法(TPR)在民考民《基础英语》教学中的应用

文章首先介绍了全身反应法(TPR)的内涵,总结了该教学法的优势,然后根据自己的教学实践,阐述了对TPR新的理解和认识——TPR适用于零基础的民考民学生,但在课堂教学中,老师要巧妙运用肢体语言,科学设计课堂指令,读懂学生,给学生创设轻松和谐的学习环境,帮助学生养成良好的学习习惯,为日后进一步的学习打好基础。     

本科生导师制在新疆高校民汉教学并轨中的实践探索

本科生导师制模式对促进民汉教学一体化具有积极的作用,它能提高民族教学质量,促进民汉教学融合,提高民族学生的就业竞争力。民族学生的汉语水平能够适应民汉并轨的导师制。民族教师的师资水平能够满足民汉并轨的导师制教学,促进了民汉师生的融合。在新疆高校推行民汉教学的并轨是非常必要和可行的,可以提高民族教学的质量,增强民族学生的竞争力,也可以促进民汉师生的融合,使其共同进步。     

新疆民考民大二学生英语兴趣减弱的原因探讨

本文主要对新疆民考民大学生英语学习兴趣减弱的原因进行了分析。     

新疆维吾尔族民考民大学生的双语态度

通过问卷调查方式,考察了乌鲁木齐市三所高校的220名维吾尔族民考民大学生的双语态度。分析结果显示,维吾尔族民考民大学生对自己本民族语言有高度的认同感,对汉语也高度认可和接受。被调查者有学好民汉双语的愿望。总之。维吾尔族民考民大学生对维吾尔语和汉语都持肯定态度。     

新疆民考民大学生英语学习负动机研究——以新疆医科大学为例

学习动机是决定外语学习能否成功的重要因素,长期以来被广大外语教师和研究者关注。而负动机概念的提出,能让我们从全新的理论角度洞察到影响学生外语学习的负动机因子。对于生活在新疆这个多民族聚居地区的少数民族来说,英语学习的负动机因子更为复杂。本文以民考民大学生为研究对象,指出其在英语学习过程中影响英语学习效果的各负动机因子,从而提出切实可行的举措以削弱英语学习负动机,从而帮助民考民大学生在英语学习中取得更好的学习成绩。     

民考民大学英语课堂教学原则探究

非英语专业民考民大学英语教学与其他非英语专业大学生相比存在较大差异.本文分析了前者在教学对象、教学目标、教学内容、教学评估等方面的特殊性,在此基础上提出了民考民大学英语课堂教学的六个原则:渐进性原则、语法教学重归纳轻演绎的原则、听说读写相结合的原则、情感原则、培养英语语言思维的原则、教学方法灵活多样原则.