让德育课成为学生喜爱的课堂

把德育课育人目标内化为学生自觉的要求和行动,教学方法很重要。它是桥梁,是纽带,是途径,那么德育课应如何改进教学方法,提高教育教学效果呢?首先,让德育课回归生活,体现德育的生活化。伟大的教育家陶行知先生曾经说:"社会即学校,生活即教育。"学生"生活"在"日常世界"中,体验着"活着"的"意义",并通过"生活",不断地揭示"生活世界"的"意义"。这就要求德育教师的课堂教学必须联系学生的生活实     

发挥德育课在中职学校德育工作中主渠道作用的思考

中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道,但在实际的教育教学中由于片面的"教学、技能中心",传统观念的影响,德育教师的因素,德育教师远离德育工作等因素导致德育课与学校德育工作脱节的现象,影响了主渠道作用的发挥。应该从明确德育教师的定位,思想上重视德育课,加强德育教师培训,让德育教师进入德育队伍,对学生德育成绩的考核全面、客观、公正等方面来发挥德育课在学校德育工作中的主渠道作用。     

中职德育师资建设的困局和破局

<正>查询各大县市教育人才网站的招聘信息,我们可以发现,中等职业学校的招聘九成以上的都是针对专业教师,几乎很难看到德育课教师的招聘信息。是职业学校的德育课教师饱和了?还是德育课教学无足轻重,所以无需补充新鲜血液呢?笔者在走访和调研中发现,目前部分地区中职校德育师资队伍现状堪忧:绝大多数职业学校德育专职师资队伍缺编和老龄化现象严重,所谓的德育     

以生为本探求德育课的“真实有效”

德育课重要的使命已不仅仅是在言语上传授知识,而是通过课堂主渠道的教育、熏陶引导学生在行动德育和智慧德育上进行实践和体验。让德育课“三贴近”,创建一个生动活泼、充满情趣的德育课堂,是提高德育课实践性的重要条件。《中等职业学校德育大纲》明确指出：“德育课教学应贴近学生、贴近职业、贴近社会,注重实践教育、体验教育、养成教育,做到知识学习与能力培养和行为养成相统一。”因此,以生为本,教学“三贴近”,德育课才能“真实、有效”。     

浅析从心理学角度透视体验教育的实践

让学生在交流与对话中感动,在体验与反思中成长,不正是德育课程永远的追求吗?许多年以后,这些学生可能会忘记老师上课的枝枝节节,但这堂让其动容的德育课他们将永难忘怀,进而影响他们的生活。系统序列化的德育课程不就是走进学生心灵深处的"感恩课堂"吗?     

追求德育课教学中的价值——浅论引领体验与和谐发展

<正>作为一名有责任心和使命感的德育课教师,我经常思考这样的问题:德育课的育人功能究竟是什么?对这一问题的回答体现本课程教学的价值追求。本文着重从追求德育教学的现实价值——引领体验和追求德育教学的终极价值,以及和谐发展两方面探讨德育课教学的价值追求。一、追求德育课教学中的现实价值:引领体验学生品德的形成,不是靠一种教导,而是靠一种熏染,是     

让每个学生抬起头来听课——谈上好中职德育课的几点技巧

职业学校近几年存在"用什么,教什么"的现象,一些职业学校重视专业课教学,中职德育课堂面临问题:学生认为德育课与自己的专业无关,用途不大;在课堂上认识不到自己的课堂价值,体会不到学习的快乐。作为德育课教师应该思考如何才能提高学生学习的主动性,提高课堂学习效率,使德育课成为学生真心想学、收益终生的课。     

捕捉最佳教育时机 巩固高效德育成果

微型德育课是近年来才出现的一种中小学德育形式,是指教师以某一品具体德育内容为中心,对学生进行思想德教育、心理教育和学科教育的综合课型,并不是我们一般所说的"课",它是德育与智育的结合,是促使德育形式多样化,提高德育课程有效性的新尝试。由于这是一个新生事物,在实践中难免遇到这样、那样的问题,笔者结合实践经验,对开展微型德育课应注意的几个问题进行了一些探讨,并提出有针对性的建议。一、捕捉最佳教育时机微型德育与传统德育课相比较而言,具有时间短、切入点小、灵活性强和教育深刻等特点。但如何捕捉开展微型德育课的时机,及时有效地对学生进行德育教育,的确是一门艺术。如果教师不能发现社会出现的新情况与新问题,     

以心育促德育

德育过程中如何发挥心育的作用?激励机制与德育、宽容与德育的关系是什么?让学生在体验成功中感受快乐,让教师在德育过程中进行心理健康教育,和学生们—起体验自然而然的德育效果,体验心育在德育过程的作用。     

育德是教育的灵魂 动情是德育的关键

一、教育的核心和灵魂是德育 ,教育的根本目的是育德　　教育的灵魂是什么 ?教育究竟能做什么 ?这是每个时代对教育进行哲学反思时必须回答的根本问题。在反思德育时 ,则必须回答 :德育是什么 ?它与知识教学有何不同 ?有魅力的德育的核心特征是什么 ?历史地看 ,在古代 ,知识与道德 ,智慧与道德是不分的 ,它们有机结合而构成人类的生活和教育 ,并借以提升和丰富人的生命。只是到了近代 ,知识与道德 ,智慧与道德才开始分离 ,特别是后来 ,教育制度化了 ,德育在追求形式化的教育中被抽离出来、单列起来 ,情感在追求知性的德育中被排斥出去或被看…     

美国高校德育方法对我国的启示

美国高校崇尚"自由教育"(Liberal Education),虽然美国高校没有明确的"德育"或"思想政治"教育的概念,但实际上美国的所有高校都十分重视德育。美国高校的德育比较开放,呈现出多元化、多样性的特点,但其德育的核心内容归纳起来主要包括两个方面:一是公民教育;二是价值观教育。总的来说,美国高校德育的方法归纳起来主要有以下几点。一通识教育与专业渗透相结合     

以心育促德育

德育过程中如何发挥心育的作用?激励机制与德育、宽容与德育的关系是什么?让学生在体验成功中感受快乐,让教师在德育过程中进行心理健康教育,和学生们一起体验自然而然的德育效果,体验心育在德育过程的作用.     

德育扎根于教学主渠道

在教育实践中,常听到有人询问甚至质问:既要"德育为先",又要"教学中心",如何是好?二者之间究竟是什么关系?怎样才能处理好二者之间的关系?笔者认为,"德育为先"与"教学中心"二者是相辅相成的;在当前的社会背景下,只有坚持"教学中心",才能确保"德育为先"。     

把德育课堂托上天空的彩云——愉快教学法的探索与实践

中职生的德育课学习,摆脱了升学的紧箍咒,他们的学习动力,主要来源于兴趣。如果德育课仍以传统的单向灌输和简单说教的形式在课堂反复出现,学生必然萌生厌学情绪并渐渐将这种情绪固化。让愉快教学法飞入德育课堂,将唤醒昏睡的德育课堂,引领德育课取得"真经"。     

职业学校德育课程有效评价实施探索

<正>德育课程评价是课程建设的重要环节。德育课程评价主要涉及非认知领域,评价主体带有一定的主观性,其影响制约难于控制和把握,如何建立与完善德育课程评价指标体系、德育课程实施效果评价体系,对德育课程设计及实施效果进行科学有效的评价?德育课程评价是课程建设的重要环节。科学有效的德育课程评价体系有利于学生能力的培养和素质的提高,有利于课堂教学的变革,改变德育教学"知行脱节"现象。德育学科评价方式的科学和合理对于推进德育课改,增强德育课教学的实效性意义重大,科学有效的德育课评价方式的选择和完善应该是德育课改的重点。     

挖掘潜在因素 激活德育课堂

德育课是学校德育工作的主渠道,是对学生进行思想道德教育的主阵地。作为德育课教师应在教学实践中,充分挖掘德育课教学中的趣味因素,从"上好第一堂课、巧设导语、善用幽默、引经据典、创设情境、任务驱动"等方面调动学生的学习兴趣和参与意识,提高德育课的吸引力和实效性,完成德育课智育与德育的双重功能。     

浅谈案例教学在中职德育课中的选择和运用

案例教学是中职德育课程教学要求教师应该采取的有效教学方式。关于案例教学在中职德育课教学中的运用已有了不少的论述,本文中,笔者在借鉴他人的基础上,结合自己的教学实践,结合中职德育课改精神,谈谈中职德育教学中案例的选择和运用。     

德育成效都去哪儿了

<正>笔者经常接到一些中职学校教师培训的讲座邀请,发现校方要求的主题惊人地相似,几乎都是关于如何提高德育成效、如何做一名优秀班主任等方面的。我在做准备工作的过程中,始终在思考一个问题:长期以来,中职校并没有放松德育工作,"立德树人,德育为先"的理念也常常挂在嘴边,投入德育的人财、物力也越来越多,但为什么成效甚微呢?德育成效都去哪儿了?德育是道德教育、政治教育、思想教育的总称。德育工作到底是依赖于学生工作部门、德育课教师和有限的德育活动来实施,还是依靠全体教职员工     

第三次浪潮:美国品德教育运动述评

20世纪初期以来的美国德育大体上经历了三大历史阶段 :品德教育的复兴是美国德育的第三次浪潮。品德教育运动具有强调正面和直接的道德教育 ,要求学校与社区、家庭在德育上的配合 ,以及努力促进青少年学以致用、践行道德价值以形成良好的品德等特征。目前美国品德教育运动的一个十分突出的努力是思考和探索什么是优质、高效的品德教育     

班主任,想说爱你不容易

班主任是班集体的组织者和管理者,是贯彻教育方针、促进学生全面发展的骨干力量,是学校、家庭、社会三方面教育力量的协调者。它在学校教育,尤其是德育中发挥的作用,是不可替代的,做一个班主任曾是无数教师的理想。然而,近年来有调查显示:80%教师表示不愿意当班主任,其中还不乏一些优秀的班主任。是什么促使班主任在变化?是什么在改变班主任的价值观?是什么让班主任发出了"班主任,想说爱你不容易"的感叹?