摆线齿轮内外转子粉末冶金模具加工

摆线啮合与渐开线啮合相比,具有结构紧奏、承载能力强、传动效率高等优点。来用这种结构的油泵,不仅零件数目少、重量轻,而且寿命长,因此在许多工业部门获得了广泛的应用。 摆线泵的内外转子机械加工很困难,不仅需要一定的专用设备,(例如内转子的型面加工需要摆线磨床,而且偏心距的大小受到摆线机床规定的偏心距规格的限制。)而且生产的效率低、精度差。给摆线线齿轮的推广使用带来了一定的障碍。随着粉末冶金技术的应用和逐步掌握各种粉末原料在压制、烧结、挤压成形中的收缩量、回弹量的变化规律,不仅为摆线     

基于Pro／E软件的摆线泵的转子设计

在分析了低压、大流量摆线泵的结构和工作原理的基础上,介绍了应用Pro／E软件进行摆线泵转子设计的过程．     

多齿差摆线泵内外转子的测量方法

讨论了多齿差摆线齿轮泵内外转子的测量方法,推导了圆棒测量跨距的计算公式.通过实例计算和作图验证了此方法的正确性.应用量棒跨距值可以对转子的齿厚误差进行控制,为提高多齿差摆线泵的内外转子的制造精度提供了理论依据.     

静态动词、动态动词与进行体

从这一讲起我们谈一些有关动词的问题。一般说来,研究动词总是要考虑其时(tense),体(aspect),态(voice),式(mood)四个方面的问题。英语动词有两种时,即现在时(present tense)和过去时(past tense);两种体,即进行体(progressive aspect)和完成体(perfective aspect);两种态,即主动态(activevoice)和被动态(passive voice);三种式,即陈述式(indicative mood),祈使式(imperative mood)和虚拟式(subjunctive mood)。本期我们着重讲进行体。     

各地教改信息

“读启式教学”改革实验向纵深发展“读启式教学”(原名“读启式教学法”)是内江市广大中小学教师在教改实践中总结来的一种以新的教学思想、教学原则为准绳的教学方法。它有一个指导思想、二个主攻方向、三个主要特点、六个教学要点。即:以教师为主导,学生为主体,充分调动学生的积极性,主动探索获取知识,发展智     

蜗杆传动啮合效率公式释疑

在有的机械零件教材中,阐述蜗杆传动啮合效率时直接引用滑块在斜面上运动的效率公式,即当蜗杆主动时,则有η=tgλ/tg(λ+φ_υ) (1)式中:η——蜗杆传动的啮合效率; λ——蜗杆分度圆柱上的螺旋升角;     

水知识四问

一、氢氧元素组成的“水”都可以饮用吗? 不一定.由氢氧元素组成的液体化合物有三种. (一)由两个普通氢原子和一个氧原子构成H2O即普通说的水,是无色透明的液体.25℃时密度:0.97701克/厘米3.     

对几个自然实验的探讨

1　“摆的秘密”实验　　按“教材”和“教师教学用书要求,教师课前要给每组准备三个摆,使摆线长短不同,摆锤重量不同。上课时要指导学生分组实验12次,使学生认识“摆动的快慢与摆锤的重量没有关系;与摆线的长短有关系,摆线短的摆动得快”。我认为这个分组实验课,使学生认识摆动的快慢与摆锤的重量没有关系是教学的重点,也是实验的难点。实验的方法是对比实验,既然是对比实验,就要使两次实验在其它条件完全相同的情况下,只保留一个不同条件(这里当然是轻重不同的条件),而其它条件则应完全相同。有人建议吊不同数量的铁钉,或不同重量(大小)的…     

单摆振动中的“力”

单摆在振动过程中虽只受到重力和悬线拉力这两个力的作用,但在分析单摆运动时,经常涉及到“回复力”、“向心力”、“合外力”这三个力,且这三个力容易混淆,下面对此作一些分析. 如图所示的单摆模型,摆长为l,摆球质量为m,摆球在A、A’间来回摆动.O点是单摆的平衡位置,摆线与竖直方向的最大夹角为α(α<5°),摆球运动到任一点P时(摆线与竖直方向的夹角为θ),分析如下:     

在教学中进行目标管理的初步探索

目标管理(MBO)的出现是由现代社会生产的连续性和阶段性所决定的,它适应现代化管理的需要。目标管理正是总结包括以往在管理上存在的两种错误管理方式(即没有预见性的“危机管理”与“压迫式管理”)和三种错误领导方式(即顺从长官意志的,没有统一目标以统辖全局、全员的,强调技术第一、忽视组织内部有效组合的方式),从中吸取教训而发展起来     

一种新型三工位开关机构的设计

介绍了三工位开关的机械传动方式,分析了将摆动滚子从动件圆柱凸轮应用到三工位开关中的可行性,并提出了圆柱凸轮的摆线方程。利用PROE进行了实体建模,并提出了圆柱凸轮的加工方案,通过实例验证了摆动滚子从动件圆柱凸轮在三工位机构中可行性。     

正釜T=2π(l/g)~(1/2)中的g与l的内涵——与唐红鹰老师商榷

贵刊2005年第10期刊登唐红鹰老师“切实理解T=2πl/g中的g与l的内涵”一文,笔者认为该文对“g”和“l”的理解欠妥,必须正釜。11.1理解推“导g”T与=“l2”π的内涵l/g如图1所示,摆球的质量为m,摆线的长为l,摆角θ≤5°,单摆的运动视为简谐运动,其振动表达式为:x=Acos(ωt+φ)。(1)对(1)式求二阶导数得ddxt22+ω2x=0,即a+ω2x=0。(2)摆球做简谐运动的回复力是重力沿切线方向的分力G1,即F=G1=-mgsinθ≈-mglx由牛顿第二定律得出单摆做简谐运动的加速度a=-lgx,即a+lgx=0。(3)将(3)式与(2)式比较可得出ω=g/l。周期T=2ωπ=2πl/g。1.2透析…     

基于“3P”交互啮合模型的混合式“金课”建设与实践

混合式“金课”是中国高等教育质量“变轨超车”的关键,但鲜有对其建设模型及操作路径的研究。本文构建的“3P”交互啮合模型以Mazur两阶段学习理论为基础、以课程思政为灵魂,服务于混合式“金课”建设。该模型包括知识递推(Push)、兴趣提拉(Pull)、综合实训(Practice)三大核心模块,将线上理论知识的系列视频、线下重点难点的翻转课堂和课外变式问题的实操演练有机整合为三条核心路径及课程建设路径的14个关键点,有效实现了理论基础植入、思维体系构建及行为模式塑造的三重阶段交互啮合。以“市场营销”课程为例的实践检验证明了该模型对“金课”建设的显著效果,望本文可为其他科目的混合式“金课”建设提供框架性视角及可参考、可复制的建设思路。     

量词在唐宋诗词中的修辞功能初探

量词可分为名量词和动量词两大类。名量词,除度量衡单位外,在上古汉语中是很少见的(大约只有“匹(马)”、“乘,两(车)”、“张(幄幕)”、“筒(矢)”等少数几个),唐宋时名量词才发展起来。它可分为三种:(一)以度量衡单位来充当的,如“尺”、“寸”、“升”、“斤”等;(二)专职量词(即为表量专造的量词),如“笺(鸟)”、“卷(书)”等;(三)兼职量词(即由其它词性的词兼表量作用的),如“杯”、“车”,本是普     

"一分为三"理论形态研究及其进展--兼评庞朴先生《一分为三论》

一分为三是人类认识的普遍规律和基本思维方式。“理论形态”是指人们从实践中概括出来的关于自然、思维和人类社会的系统的知识的具有一定外部形状和内在结构的表现形式。“一分为三”至少有这样三种理论形态及其表达方式：一是“一生二，二生三”式，简称“一二三式”，它是动态的，反映事物发展变化的过程的特点，而显示出其独具一格的形态学魅力；二是“天人合一”或“对立统一式”，简称“一二一式”；三是“一而三，三而一”式，简称“一三式”或“三一式”。庞朴先生新作《一分为三论》认为，对立统一有三种形式：包容式(亦A亦B)，超越式(非A非B)，主导式(A统ab)。与“中庸的形态”二者有着相似的地方。笔者以为，“中”应在A、B之间。对于先有两端再有中间，或者说用两端A、B来表达中间的话，共有三种表达形式：一是亦A亦B式或又A又B式，即包容式，具有公(共)、(包)容、全(面)的意思；二是不A不B式或非A非B式，即超越式，具有(空)虚、(虚)无的意思；三是A而B式或AB式，即递进式，具有动(态)、(递)进、(互)补的意思。由A而B，它所表达的“中”，是A、B二者之中某一适度的适宜的正确的位置，至于位点在何方，是以真理所在，以适度为宜。三者的排序，AB式应为第一式，它是基础，是前提，是定位；其它两式，则是对第一式的定性和规范，其中第二式为亦A亦B式，第三式为非A非B式，前者为肯定式，即是肯定A、B之合理的正确的可取的存在，后者为否定式，即是否定A、B之不合理的错误的应该淘汰的因素，通过正反中三方面的束缚，以厘正、权衡、确定“中”的位置。     

也谈“关于重迭系数的辨证”

《教材通迅》84年2期载文提出:“两个齿条相互啮合看成是由齿轮齿条啮合,当齿轮的齿数Z_1逐渐趋于无穷大时演化而来的”。二齿条啮合时“连心线可以作出无穷多条”,“节点P,就有无穷多个”。“教材中的ε_(max)=1.981,很明显,它只不过是上述无穷条啮合线中任意一条实际啮合线长度与齿条基圆周节的比值而已,已经不再表示同时啮合齿数的多寡了”。     

三相异步电动机与变压器运行过程的比较

变压器主要由一个闭合的铁心和绕在铁心上的两个匝数不同、彼此绝缘的绕组构成。原绕组接上电源,副绕组接上负载,就能向负载输出电能。变压器运行情况如图一所示,图中原、副两方的量下标分别为“1”和“2”。 三相异步电动机主要由定子(包括定子铁心和定子绕组)和转子(包括转子铁心和和转子绕组)所组成。定子三相绕组接上三相电源,转子就可以带动机械负载一起转     

西方文化中的数字"九"

“九”在宗教上是一个具有心灵象征意义的(mystlcal)数字。“三”即“三位一体”(the trinity),代表一个完美整体;“六”即两个“三”,为“双重完美”(the perfecc dual):而“九”即三个“三”,则为“多重完美”(the perfect plural)。在希腊神话中,数字“九”可以说屡见不鲜,出现频繁。主神宙斯(Zeus)发洪水淹没人类,丢卡利翁(Deucalion)的方舟在水中颠簸了九天才安然脱险。尼俄柏(Niobe)的子女被阿波罗(Apollo)全部射死,掩埋之前在血泊中躺放了九天。火和锻治之神赫菲斯托斯(Hephaestus)被其父宙斯踢     

ABB式的形容词应该怎样读

现代汉语词汇里有一类ABB式的形容词,它是由一个单音语素加上一个叠音后缀构成的。黄伯荣、廖序东先生把这类词归入合成词里的附加式,即由词根和一个叠音词缀构成,如“喜洋洋”“沉甸甸”等。ABB式的形容词应该怎样读？人民教育出版社中学语文室编著的《现代汉语知识》第一册（1999年4月第1版）是这样表述的：“充当词缀的叠音语素不论原来是什么声调,都要变读阴平。”这类词语只有这样一种读法吗？笔者认为并非如此,ABB式的形容词应该有下面三种读法。     

古诗鉴赏训练

贾生李商隐宣室求贤访逐臣,贾生才调更无伦。可怜夜半虚前席,不问苍生问鬼神。〔注〕宣室:未央宫前殿正室,为文帝召见贾生(即贾谊)之所。有人在评论这首诗的写法时,认为此诗“抬得高,摔得重”。你如何理解这六个字?提示:解答本题要注意是从“写法”的角度,而不是其他如情感的角度去分析。重点回答出前边的“逐渐抬高”与后边的“突然而摔”的反差。参考答案:诗的前三句都有“抬”的描绘。前两句写出了文帝求贤意愿之殷、之切,待贤态度之诚、之谦,由“求”而“访”而“赞”(赞贾生才高无伦),层层递进,逐级抬高,第三句的“夜半虚前席”这一细…