语言课改中的“足”与“更”

我国传统的语教学重感觉、轻逻辑，重体悟、轻体系，重随机、轻确定，很大程度上存在着随意性和无序性的弱点。伴随着语新课程改革的教学，人们试图从多个角度建立较为科学的语教学体系。然而，语的学科特性（如综合性、感悟性、人性等）决定了它不可能像自然学科或少数社会学科那样，构筑起严密的逻辑框架。我们在强调“定”的同时，也应重视“变”，只有辩证地处理好“定”与“变”的关系，才能不走极端。批判传统而不抛弃传统，继承传统而不因循守旧，引进新术而不食洋不化，借鉴他人而不失却本步，这才是我们课改应取的态度。怎样处理语课改中的的“定”与“变”呢？     

试论技校语文“人文性”的重要性

技工学校重技术的培养模式,使学生普遍存在“重专业技术课,轻基础文化课”的倾向,导致语文教育学科地位边缘化,技校语文的“人文性”淡化甚至缺失。文章指出,技校语文教学应重视人文素质培养,面对技校学生,应因材施教,把人文精神渗透到教学中去。     

谈语文教学中的“三重三轻”现象

在教学改革不断深入的今天,语文教学中仍存在着诸多问题。在此,笔者就“三重三轻”现象,即重分析轻朗读、重形象轻想象、重提问轻思考的语文教学现状谈一些自己的看法。     

巧设妙引 让学生“说”起来

语文作为一门提升学生语文综合素养的学科,担负着培养学生良好口头表达能力和应对能力的重要任务。但长期以来,受各种因素的影响,我们的语文教学存在着重书面、轻口头,重分析、轻表达,重积累、轻运用等倾向,即便是课堂上仅有的一点发言交流机会,也都留给了对课文的理解和感悟,再加上师生一问一答的简单对话方式,导致学生在课堂上的交流内容远离生活,交流形式     

语文教学的“思”与“诗”

在《北京文学》发表一系列责难语文教学的文章后,大多数语文教师本着对事业认真负责的精神对语文教学高耗低效的原因进行了诸多反思,许多文章颇多见地,诸如:对语文工具化的过分强调,语文教学人文精神的削弱,语文教学的程式化等等。笔者以为,除此之外,还有一个重要原因在于,语文学科从内容上说应该是各门学科中最有情趣,最受学生喜爱的一门学科,但是许多学生并不喜欢语文,究其原因,我们的语文教师在语文教学中,存在着重“思”轻“诗”的现象。     

搭建语言实践平台，让学生“得意”又“得言”

小学语文教学的头等大事是语言学习,但教学中重人文轻基础,重理解轻运用,重读说轻听写,重口头轻书面的教学现象依然普遍,阅读教学依然高耗低效。如果能引领学生读中积累,含英咀华、读写结合,着眼语言运用,努力把握语文本色,通过工具性渗透人文性,让学生在语文课堂中“得意又得言”,逐步实现由“教课文”向“用课文学语文”的美丽转身。     

中学语文教学“三重三轻”现象透析

随着我国语文教育教学改革的深入推进,中学语文教学取得了一定的成绩,但就当前中学语文教学现状而言是不容乐观的,我们有的语文老师在教学实践中仍存在着诸多问题,这些问题严重地阻滞了语文教师素质的提升和教学质量的提高,这集中表现在实际语文教学中的“三重”“三轻”现象,即重课堂操作,轻基本素养;重科内学习,轻科外涉猎;重作文指导,轻写作实践。     

地方师范大学“双一流”建设优化策略探析

“双一流”建设既是机遇也是挑战。作为机遇,地方师范大学借“双一流”建设之势,不断完善各项工作,提升办学实力。作为挑战,地方师范大学在“双一流”建设过程中面临着办学定位重综合性轻师范性、学科建设重效率轻公平、师资队伍建设重科研人才轻教学人才等失衡问题,导致教师教育特色日益被弱化。因此精准办学定位,融合综合性与师范性;完善学科体系,兼顾公平与效率;健全师资制度,引育科研人才与教学人才;优化评价体系,增强针对性、本土性与有效性是地方师范大学加快“双一流”建设步伐,重振教师教育,走向内涵式发展的必由之路。     

让“育人落地 信仰开花”——浅谈学科育人的原则和实施策略

针对学科教学重"内容"轻"目标"、重"学科"轻"育人"、重"形式"轻"探究"、重"分数"轻"素养"等问题,提出学科育人应遵守"立德树人"根本任务、学生全面发展规律、教材育人内涵、教材创造升华、"无痕和有形"德育结合五大原则,论证学科育人策略:重塑素养导向的学科教学观、重理以人为本的学科教学本质、重建学科育人校本化的实施路径、完善学科育人评价体系。     

建构主义学习理论与语文教学设计

当前,建构主义学习理论以迅猛之势渗透到各个学科教育领域。这场革命对语文教学来说,意义极为重大。传统的小学语文教学,存在着许多重模式,轻内容;重结论,轻过程;重结构,轻背景经验;重工具,轻人文精神等不足。因此,用建构主义学习理论指导小学语文教学设计,要注重培养学生的主体参与意识;注重创设真实性情境。     

职业教育视角下语文教学的“专业化”研究与实践

职业教育语文课程兼具人文性和工具性特点,当前的职业教育语文教学呈现出了重形式轻结果、重表象轻实质的现象。从职业教育语文教学的目标、教材、教法、教师素养四方面加以研究实践,力求语文课程的人文性与工具性统一,使语文教学彰显＂专业化＂的职教特色,更好地为经济社会培养高素质劳动者服务。     

用情感构建和谐语文教学的途径

语文是工具性与人文性统一的学科,但长期以来,语文教学关注的往往是认知因素而忽视情感因素。重理性、轻感情,重认知、轻情感,以致语文教学出现了种种不和谐现象。本文从情感教学的现实依据、情感教学的意义、情感教学的途径三个方面论述用情感构建和谐语文教学策略。     

建构主义学习理论与语文教学设计

当前,建构主义学习理论以迅猛之势渗透到各个学科教育领域.这场革命对语文教学来说,意义极为重大.传统的小学语文教学,存在着许多重模式,轻内容;重结论,轻过程;重结构,轻背景经验;重工具,轻人文精神等不足.因此,用建构主义学习理论指导小学语文教学设计,要注重培养学生的主体参与意识;注重创设真实性情境.     

快乐语文活动新探

《高中语文新课程标准》明确提出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”但在“语文是工具性学科”这一观点的影响下，语文教学往往重知识传授、轻能力培养，重课堂教学、轻课外延伸，重应试能力、轻实际水平，导致不少中学生对语文学习失去了兴趣，使语文教学的人文性不能很好地体现。“快乐语文活动”则是解决这一难题的一个有效途径。     

转变观念 转移重点──谈语文教学要立足改革

转变观念转移重点──谈语文教学要立足改革石景山区第一小学苑爱红语文教学自身的规律和特点告诉我们，语文课是融情感、知识与能力为一体的学科。然而，多年来在教学中，却存在着几重几轻的现象：即重知识、能力的培养，轻情感教育；重形式变换，轻实际效果；重尖子学生...     

走出“双基”教学中的误区

当前语文“双基”教学中还普遍存在着“一手硬、一手软”的现象:即重教师讲,轻学生练;重知识、轻能力;重读写、轻听说。把基本技能的训练培养放在次要的,甚至可无的位置上,这实在是语言教学中的一个误区。 如何走出“双基”教学中的误区? 首先,要从认识上、观念上摆正“双基”之间的关系。去年省教委颁发的《关于如何改革加强中小学语文教学的意见》明确指出,“中小学语文教学改革必须以提高学生正确理解和运用祖     

语文教学中的“人文性”

语文教学的人文性和工具性统一是新课标和新课改所要求的。由于语文教学“人文性”的缺失,所以才呼唤加强语文教学人文性的问题。其实人文性是各学科所共有的属性,运用语言文字的工具性才是语文学科所独有的。在语文教学的实践中必须将其人文性和工具性很好地统一起来,力避顾此失彼,重此轻彼的倾向。     

语文教学必须重视“语”

中小学语文教学的目的任务,经过近年来的反复讨论,已经比较清楚。总的是通过听、说、读、写的训练,培养学生运用语言工具的能力,发展学生的智力。可是,在当前的语文教学中,却存在着重文轻语的现象。这种现象与社会上重理轻文的倾向“内外呼应”,影响着语文教学质量的提高。吕叔湘先生曾严肃指出:现在的语文课,是     

中小学语文教学中德育有效性问题探究

中小学语文因其学科性质和在学校课程体系中的突出地位,承担着重要的德育任务。针对当前语文教学中重教学轻育人、德育形式化等问题,通过转变教师的教育观、价值观和学习观,提高语文教学中德育的有效性。     

基于“学教评一致性”的语文作业设计举隅

语文作业设计是语文教学工作中的基本环节,并且它从来都不是教育领域的一个小问题。作业量多质欠;作业内容偏重阅读应试,重课内而轻勾连;作业形式单一,重抄录而轻实践;教师评价任务重而效率低。这些问题都直接影响着学习兴趣、教学效度。