论当代西方教师教育思想

20世纪以来,当代西方教师教育思想的发展形成于全球化的社会历史背景之中,建立在科学主义与人文主义两种哲学思潮从对立走向融合的理论基础之上,同时也反映了对教师认识的思想变化逻辑,即从强调对教师职业功能性的认识,到强调对教师作为完整的人的认识.当代西方教师教育思想具体包括科学主义、技术理性主义、能力本位主义、专业主义、人文主义、叙事主义、反思主义、多元文化、现象主义、建构主义、知识主义、幸福主义与分析教育哲学等教师教育思想流派.     

科学主义视野中的教师教育理念——科南特的教师教育思想

二战后,科南特站在科学主义立场,突破了传统教师教育模式的束缚,对教育学科进行了理性分析,对教育学科课程进行了实证研究,主张在学术专家和教育学教授共同培养教师的模式中,教育学教授作为“教育临床教授”,其主要价值是在学科教育和教育实习中起中介作用。     

论教育研究中的科学主义倾向

科学的巨大成功引发了科学主义的哲学思潮，科学主义是对科学盲目崇拜和迷信的一种狭隘的科学观。在这种思潮影响下，教育研究领域也出现了科学主义倾向。因此，揭示这一倾向的实质和表现并进行反思是很有必要的。     

科学主义、人本主义与西方教育管理学研究

20世纪西方教育管理学的研究，在科学主义和人本主义两大哲学思潮的支配和影响之下，形成了20世纪70年代实证科学的第一个高峰及其后的后实证科学乃至当下科学与人本、客观与主观、事实与价值、组织与个人等二元整合与多元并置的第二个高峰。     

科学主义规训教育的困境

在教育的发展过程中,长期存在着用科学规训教育的倾向,这种倾向使教育的发展陷入困境。本文从教育的哲学意蕴、文化意蕴和教育的研究独特性方面解读了这种困境的原因,并重新从教育和科学的角度对这种困境的解决提供了一种视角。     

西方科学主义教育管理伦理观及启示

科学主义教育管理伦理观是一种将效率和效用作为管理的元价值,主张"伦理中立"、"价值无涉"的教育管理伦理观.尽管从根本上而言,科学主义教育管理伦理观并非一种科学意义上的伦理观,但其注重组织效率和效益的提高,强调对教育管理现象进行客观研究,主张通过培训的方法来使管理人员掌握教育管理理论等,对我们当前的教育管理伦理理论和实践还是具有重要的启示意义.     

我国当代教育中的科学主义取向

我国当代教育中的科学主义取向杨东平周谷平科学的发展和传播，在推进人类文明发展进步的同时，也产生了始料不及的后果和变异。对科学的认识从没有象今天这样错综复杂、尖锐对立。对科学的迷信和科学主义（或曰唯科学主义）的产生，导致了人类精神文化的深刻变异。科学...     

人文主义教育与科学主义教育思潮评析

科学主义教育是与人文主义教育相对立的教育思潮，它渊源于西方古典主义时期。在近代科学革命和工业革命发生之,科学教育在学校中逐渐取得“霸权”地位，人文主义教育和科学主义教育思潮构成了教育史上绵延不绝的紧张关系。后者最终获得了事实上的胜利，并舍弃了早期所具有的人文主义色彩，使现代教育的价值取向明显偏向于功利主义，实用主义和机械主义。     

Goal Aspects of Teacher Education

Despite the central role of teachers in any education system, teacher education is frequently the weakest of the links in the process of educational reform.

In examining this problem, the author focuses on the question of the goal aspects of teacher education. Examples from the Federal Republic identify some of the constraints affecting goal achievement; these include legalistic, traditionalist and socio‐economic constraints. The more open the society, the more visible are these difficulties.

The article then examines in depth five separate goal aspects of teacher training: the economic (income), social (status), formal‐legal (position), professional (everyday activity) and socio‐educational (system); these factors interrelate one to the other.

Some desiderata for the development of teacher education are identified. These include a view of the teacher as reformer, recognition of the realities of teacher employment, and also a realisation that the ‘school of tomorrow’ poses a challenge to ‘the school of today’.     

Goal Aspects of Teacher Education

"The school is worth precisely what the teacher is worth and for this reason an improvement in teacher education is a first step in any educational reform." These were the words of Adolf Diesterweg in 1865. In the Rockefeller Report of 1958, one of the educationally and politically most important drafts for school reform in America in the late 1950s, this same thought appears in sharpened form, namely, in the concise sentence, "no school system can be better than its teachers." Such formulations, and no doubt numerous others could be found, may appear as platitudes to the superficial observer. But to be sure, this would represent a failure to see that they clarify a problem, which has not, up to the present time, found that consideration which it deserves in international comparison.     

西安市基础教育教师发展状况研究

采用问卷调查法对西安市基础教育教师发展状况进行了调查,结果发现男女教师数量不均衡,男教师数量过少;以中青年教师为主,小学、初中教师基本都达到国家规定的学历,但通过全日制教育获得最高学历的教师人数不多;绝大多数教师周课时在16节以下;教师对素质教育、教育公平、全面发展观念的理解存在一定的误区;教师师德观念存在一定问题;教师业务水平居中;教师心理健康水平偏低。     

西安市基础教育教师发展状况研究

采用问卷调查法对西安市基础教育教师发展状况进行了调查,结果发现男女教师数量不均衡,男教师数量过少;以中青年教师为主,小学、初中教师基本都达到国家规定的学历,但通过全日制教育获得最高学历的教师人数不多;绝大多数教师周课时在16节以下;教师对素质教育、教育公平、全面发展观念的理解存在一定的误区;教师师德观念存在一定问题;教师业务水平居中;教师心理健康水平偏低。     

关于我国教师教育发展中几个应该注意的问题

加强对教师教育的宏观监控，实施标准化和规范化的教师教育管理；建立开放的教师教育培养体系；保证职前培养、入职培训、职后进修的教师教育培养过程的一体化；立足国情，建立灵活的、多元化的教师教育结构；提高教师专业水平，促进教师专业成长；强调以中小学为基地，加强实践化和校本化的教师教育课程建设；建立法制化、制度化的教师教育办学保障，是我国教师教育应该注意的问题。     

基于建构主义的教师教育探究

建构主义对我国教师教育具有深刻的指导意义：教师教育理念的革新;在具体情境中开展合作性学习;整合教师的“缄默知识”与“显性知识”;通过反思促进教师专业发展;重视教师评价的主体性、发展性与差异性。     

试析近代理性主义对学校教育的双重影响

以自然科学为基础的近代理性主义对学校教育的影响是双重的。一方面,促进了教育的民主和平等,提高了教育效率:另一方面,造成了学生的物化倾向、学生和自然、社会、精神的三重疏离、学生个性的消失和人格的分裂。克服近代理性主义对学校教育消极影响的关键是转变功利性的学生观。     

Special Education Teacher Education: A Perspective on Content Knowledge

The passage of No Child Left Behind and the Individuals with Disabilities Education Act has strengthened the conditions for instructional accountability for all learners. The standards‐based approach promulgated by curriculum and state assessments is central to the accountability of conditions in today's schools; however, national and state data continue to document a performance gap between students with learning disabilities (LD) and their nondisabled peers. Building on 5 years of experience in developing and testing the Blending Assessment with Instruction Program in mathematics, we present three basic principles that are essential to ensuring that students with LD achieve curriculum standards: (1) instruction must be aligned with curriculum standards, (2) teachers' content knowledge is essential to translating curriculum standards into aligned instruction, and (3) instructional methodology should receive greater attention during teacher preparation.