论美国研究型大学教师评议会的创建——以波士顿学院为例

美国大学的教师评议会是与中国大学的学术委员会和教授委员会功能相似的组织机构。波士顿学院曾经在1968年创建过"大学学术评议会",但在1979年解散。2000年之后,部分教师积极呼吁恢复教师评议会,但行政人员对此予以坚决否定。通过质性研究,笔者发现行政人员、广大教师和部分AAUP教师对创建教师评议会持三种不同的看法。透过这三方的观点,我们可以更加深刻地认识教师评议会这一组织机构,并借以反思国内的学术委员会和教授委员会改革。     

地方高校内部管理制度改革与创新——以襄樊学院为例

建立现代大学制度要求地方高校必须改革和创新内部管理制度。创新校院两级管理体制机制、教学管理制度、学生管理制度和后勤管理制度是地方高校内部管理制度改革的重要内容,这不仅有利于调动基层学术组织的积极性,提高人才培养质量,而且也有利于提高学校办学的效益水平。     

高校规划机构建设与探索

我国高校规划机构现有模式主要有四种:顶层设计为核心的模式,顶层设计与重点建设结合的模式,顶层设计与资源配置结合的模式,顶层设计与高教研究结合的模式。此类机构建设存在着三方面的问题:地位重要而实务缺位,职能宏大而抓手虚化,个性探索而范式缺乏。加强高校规划管理机构建设,应确立规划管理机构应有的地位,赋予规划管理机构明确的组织内涵,构建高效的规划工作系统,建立有效的运行机制,协调处理好三个关系。     

呼唤民间考试机构的出现——以美国和英国的高校入学考试机构为参照

英、美两国的高校入学考试制度与我国的主要区别在于:两国的入学考试命题权属于民间的中介组织——专门的考试服务机构。本文通过考察两国民间考试机构在命题权力关系中的特点,对我国高考命题权的改革提出建议,呼唤在我国引入民间考试机构。     

美国的高校认证与教育评估

美国高校采用认证这一非政府性的同行专家评议的手段确保社会对高校的监督以及加强学校、社会、政府之间的协调,保证各高校在一个大家认同的基本质量水平上运作.其具体可分为两个层次单位认证和专业认证.这一做法比较公正,也切实可行,对发展中国的高等教育有一定的借鉴作用.     

美国的高等教育审核评估——以田纳西州为例

审核评估是高等教育评估的一种重要模式。近年来,美国高等教育界积极引进和有效实施审核评估,促进了高等教育质量的提高。本文以田纳西州为例,介绍了该州高等教育审核评估的内容、程序和原则以及院校自评和同行审察的具体做法,并结合我国高等教育评估的实际,探讨了审核评估的特征和意义。     

NCATE与美国教师教育机构评估及其启示

NCATE对于促进美国教师教育机构不断提高教学水平、保证教师质量方面起了重要作用.其对我国教师教育机构评价的启示主要是:要建立外部教师教育机构质量评估体系,要以外部评估鼓励教师教育机构间的公平竞争,要保证评估机构的相对独立性.     

营利性高等教育机构办学模式研究——以美国为例

进入知识经济时代,世界各国高等教育的需求日益增大,营利性高等教育机构开始兴起。营利性高等教育机构的产生有着特定的时代背景和原因,其办学模式也有自己的特色,许多国家,特别是美国,都采取了针对营利性高等教育机构的管理措施。     

美国第三方教育评估机构治理现状与启示

美国第三方教育评估机构有漫长的发展历程,逐渐形成以美国教育部和高等教育认证委员会为治理主体、多种教育评估机构为治理客体的格局,其治理方式核心表征是资质认可,即通过审核第三方教育评估机构的资质,为不同类型第三方教育评估机构的自律发展提供土壤。借鉴美国经验,推进我国教育管办评分离改革,应坚持分类治理导向,明晰不同类型评估机构的资质标准,促进评估机构的多元发展;培育健康评估文化,引领评估机构形成健康的价值取向;构建行业自律机制,规范我国评估机构行业行为。     

美国高校提前入学计划述评——以加州州立大学洛杉矶分校为例

美国高校提前入学计划迎合了英才学生的发展需求,为他们提供提前入学的机会以及给他们提供学术咨询和社会情感支持,为社会培养出许多杰出人才.这对我国的英才教育具有很强的借鉴和启示作用.     

关于教育评估机构与高校协同发展的思考*

通过分析高等教育外部评估系统和高校内部评估系统的发展现状,从评估内容出发比较国家、地方、高校三级教育评估机构开展高等教育评估的情况,提出了外部教育评估机构和高校协同发展的建议：共享评估专家、共同开展教育评估研究、互派人员交流学习、评估项目二次委托等。外部教育评估机构通过指导高校内部评估组织的评估工作,进一步推进高校自我质量保障系统的建设。     

美国CBAL评估系统述评——以数学能力模型为例

CBAL是美国教育考试服务中心的一项研究。该研究的目的是要创建一个评估系统,实现从“对学习的评价”到“为了学习的评价”,再到“评价即为学习”的转变,真正体现评价对学习的促进作用。CBAL项目由能力模型、总结性评估、形成性评估、专业支持等4 个组件构成。本文介绍了这4 个组件之间的关系,重点对CBAL数学能力模型及其运用进行详细阐述,以此分析了CBAL项目的特点,并从数学教育评估、数学能力考查、现代教育技术运用等方面探讨了与我国教育评估体系融合的可行性。     

美国高校教师教学发展机构设置与职责

高校教师教学发展需要一定的机构来实施和执行。美国高校教师教学发展校内机构主要是教师教学发展中心和教师发展委员会,教师教学发展中心以专职人员为主、专兼结合,教师发展委员会均系兼职人员。其基本职责是营造卓越教学文化,通过向教师个体提供咨询促进其教学发展、推进教学改革,并开展了全面、有针对性的教师教学发展工作。美国高校教师教学发展机构建设的经验可资借鉴。     

高校心理健康教育机构建设调查与分析——以浙江省高校为例

文章以浙江省高校为例,对其心理健康教育机构的建设现状调查后,对调查结果进行分析,并针对存在的问题提出了建议,以期为我国高校心理健康教育机构的建设提供依据。     

以学生学习成效为主的美国高校评估模式之借鉴

美国高校质量评估以学生学习成效为中心开展,其主要评估方式有调查型和测验型,以NSSE和CLA为典型.美国高校质量评估的特点是:评估的主体是学生;评估中介机构的独立性;评估办法科学、多样;评测过程注重公开化、民主化.对我国本科教学水平评估工作的启示主要是:变革评估的行政体制,强化评估的引导功能;强化对学生成效增长的关注,注重评估指标体系的研究;注重数据来源的多样性、有效性,提高社会的认可度.     

美国新型职业教育机构终身教职遁形原因与影响——以美国菲尼克斯大学为例

近年来,美国新型职业教育机构在教师聘任制度方面的最大变化就是取消了教师终身教职。美国新型职业教育机构追求营利的本质属性、简单矩阵的组织结构和中央集权制的管理模式是导致教师终身教职遁形的主要原因。教师终身教职的取消使得教师在课程设置上不再居于核心地位,教师从个性课程的设计者转变为标准课程的执行者,与学生的关系转变为服务者与顾客的关系,教学空间从固定教室迁移到无边界的网络。     

美国高校儿童文学课程设置——以佛罗里达大学为例

课程教学大纲可以有效保障教学环节的顺利进行,而课程则是构成教育活动的基本和核心,科学合理的设置课程是提高研究生质量的一个重要方法,因此对课程设置的研究很有必要。文章以美国佛罗里达大学儿童文学课程大纲为例,通过对其儿童文学课程在内容和形式方面的论述,以期对我国高校教师树立主体意识和服务意识有所借鉴,从而对我国儿童文学课程设置的改进和完善提供启示,并能够灵活借鉴美国相关课程设置的优点,使我国硕士研究生的课程设置更加科学合理化。     

高校社会捐赠税收激励研究——以美国为例

高校社会捐赠是在政府和市场发挥作用的基础上对资源进行再分配而使其流向高校的一种形式,它主要受捐赠主体的主观动机以及相应的激励机制等外部因素的影响.税收政策可以通过收入效应和价格效应影响捐赠主体的收入和捐赠价格等因素而对社会捐赠产生激励作用.本文将深入剖析税收激励高校社会捐赠的作用机制,并在此基础上分析美国高校社会捐赠的税收激励现状,以期为中国社会捐赠税收激励体系的构建提供有益启示.