浅谈默读能力的培养

阅读是我们获得各种信息,获取知识的重要途径之一。默读是实现提高阅读能力的有效方法之一。教师要培养学生养成默读的习惯,同时要提高学生的阅读技能和技巧,使学生掌握默读的基本方法,从而提高阅读速度     

英语教学中SSR的应用研究

英语教学中,教师通过组织学生持续默读,可以培养学生的英语阅读能力,提高学生的文化素养。在SSR的运用中要注意几个方面,如具有仪式感、长期性、限定阅读时间段等。     

谈谈朗读与默读教学

朗读教学和默读教学是语文教学的传统方式。在语文教学中,朗读和默读处在同等重要的位置上。它们之间应相互配合,交替进行,不能顾此失彼。朗读是语文教学的一种特殊教学方式,有它自身的优点。默读是一种不出声的阅读方式,也有它自己的优点。它是培养学生理解能力的好方法。为了朗读教学进行得好,先要布置学生默读;为了提高默读能力,又需要反复进行朗读训练。 怎样进行朗读和默读的训练呢? 要解决这个问题,先要弄清楚什么是     

怎样提高英语阅读速度

<正>阅读是人们获得各种信息,拥有知识的一个重要途径。从英语考试题型来看,阅读量逐渐增加。这样就意味着对阅读速度的要求越来越高了,那么怎样才能提高英语阅读速度呢?现就影响阅读速度的原因和提高阅读速度的方法谈一谈。     

将朗读融于双语阅读教学模式中的尝试

第二语言学习者的阅读能力与听力、口语能力有一定关系,本文首先从心理学角度对阅读中汉字认读进行了分析,找出了少数民族学员汉语阅读中的障碍所在,提出了"默读+朗读"的阅读教学模式及其具体操作,最后总结了该模式在汉语师资培训阅读教学中的成效。     

理顺问答关系,提高学生的信息来源敏感力

学生在回答阅读理解题材时,如何才能迅速判断答案的来源并组织答案对于提高阅读理解能力具有重要意义。学习理顺问答关系的方法,可以帮助学生提高寻找答案信息来源的敏感力和阅读理解能力。     

意群视读训练对提高快速阅读能力的作用研究

作者通过文献综述形成了研究意群视读训练的理论框架。意群视读指以意义组块为定睛单位从阅读视觉信息直接求义的阅读方式。视幅所扫视的意群组块的大小、从意群直接求义的速度与阅读过程在线建构一整合意义的速度,都直接影响阅读速度。作者选择某高校10名硕士研究生（实验组5人,对照组5人）为被试,进行了为期10天的小规模实验,观察并分析了意群视读训练对提高快速阅读能力的作用。结果表明：接受意群视读训练的实验组的阅读速度有明显提高,但阅读理解正确率没有显著差异。本研究为运用意群视读方法进行快速阅读训练的教学提供了初步的实验依据。     

新时期移动阅读的浅析——移动图书馆服务及与电子期刊的合作

网络电子出版物是移动阅读时代用户阅读的主要内容之一,移动图书馆服务也是新时期图书馆满足用户需求的一种新的服务方式。前者是内容提供方,后者是阅读内容的提供方式,加强二者的结合,能使读者通过更简捷的方式获得更多信息。     

试论关联理论与阅读理解

关联信息是指那些值得听话人关注的信息,关联理论在交际中有着非常重要的作用。本文试图从关联理论的角度出发,讨论阅读理解的认知过程,提出在教学中运用关联理论可以帮助学生提高阅读理解的准确性和有效性。     

大学英语阅读教学中的翻转课堂研究

翻转课堂模式(FCM)是现代教育技术的教学新范式,这一教学新范式过程系统要素包含教学任务和目标、教学微视频和信息交互平台、自主学习和协作学习、课堂问题解决和教学评估与反思。大学非英语专业学生有必要阅读难度适中、具有人文功能性的英文小说,教师可以通过翻转阅读教学模式让学生获得自主学习和协作学习的趣味体验,在信息交互平台和课堂交互中对阅读文本进行一定的学习探索。     

让绘本融入语文课堂

小学低年级阶段,学生的识字量比较少,在阅读一些纯文字内容的时候感觉比较吃力,而且枯燥乏味又难以理解。低年级学生在视觉上对一些有配图的读物更加敏感,更有阅读的兴趣,而且对图文的理解也更透彻。因此,为了提高小学低年级语文教学效果,教师可以巧妙利用相关绘本来教学,从而帮助学生更好地学习语文。     

浅谈英语阅读中上下文线索的运用

具有较强的阅读能力是英语学习的重要任务之—.通过阅读学习,可以拓宽知识面,丰富词汇量,发展语言能力,提高英语水平.在实际工作中获取本专业的最新信息.     

阅读的复习与训练

复习要点及要求掌握学过的常用词语,理解句子的意思;能给课文分段,归纳段落大意,概括课文的主要内容和中心思想(口头);学习作者是怎样观察事物、思考问题和表达思想的;能正确、流利、有感情地朗读课文,比较熟练地默读课文,能背诵和复述指定的课文,能读懂适合少年儿童阅读的书报,有初步的阅读能力,养成良好的阅读习惯。     

人教社课标实验版教材低中段阅读训练编排衔接性分析

人教版低中段阅读训练编排序列为低中段教学衔接性提供了支撑,主要体现在:拼音、旁批等辅助功能上呈现出由构建支架到去支架的序列性,课文的篇幅长短与深浅有一定的序列性,低中段朗读与默读训练、阅读理解训练整体上做到了由易到难的训练梯度,但细节存在一些欠缺.     

阅读的复习与训练

复习要点及要求掌握学过的常用词语,理解句子的意思;能给课文分段,归纳段落大意,概括课文的主要内容和中心思想(口头);学习作者是怎样观察事物、思考问题和表达思想的;能正确、流利、有感情地朗读课文,比较熟练地默读课文,能背诵和复述指定的课文,能读懂适合少年儿童阅读的书报,有初步的阅读能力,养成良好的阅读习惯。     

阅读的复习与训练

复习要点及要求掌握学过的常用词语,理解句子的意思;能给课文分段,归纳段落大意,概括课文的主要内容和中心思想(口头);学习作者是怎样观察事物、思考问题和表达思想的;能正确、流利、有感情地朗读课文,比较熟练地默读课文,能背诵和复述指定的课文,能读懂适合少年儿童阅读的书报,有初步的阅读能力,养成良好的阅读习惯。     

视觉反馈对结果反馈时间点适宜值的影响

采用两维复杂电脑追踪任务,探讨视觉反馈对结果反馈(KR)时间点适宜值的影响。抽取150名右利手的在校大学生,随机分为3组:KR反馈组、视觉+KR组和视觉组,每组男女各25名。练习持续3天,每天练习30次。练习期间视觉组不获得KR反馈,而KR反馈组和视觉+KR组研究参与者分别在即刻反馈、延迟2 s反馈、4 s反馈、7 s反馈、9 s反馈条件下练习任务。第3天练习结束后休息10min,3组研究参与者进行无KR保持测试。一天后,再进行无KR的保持测试。结果显示:1)个体可以获得视觉反馈时,延迟提供KR有助于技能的学习(在本实验任务条件下延迟7 s为宜),而无法获得视觉反馈时,即刻提供KR利于技能的学习;2)与剥夺视觉相比,获得视觉反馈时,提供KR的适宜时机应延迟。以上结果还提示:视觉等内部反馈信息是自身觉察错误能力形成的信息基础,在无法获得这些关键信息时,个体自身觉察错误能力形成的难度增大。应及时提供KR以帮助个体形成自身的觉察错误能力。     

论读写教学中信息转换策略的双向功能

论读写教学中信息转换策略的双向功能田鹏森在高级英语阅读阶段,特别是在以获取信息或知识为主要目的的学术阅读（ａｃａｄｅｍｉｃｒｅａｄｉｎｇ）中,我们可以运用信息转换的策略,直观地显示信息内容,引导学生通过概括归纳,科学地处理信息并提高逻辑思维能力,以发...     

如何指导低年级学生课外阅读

语文新课程标准中对每个阶段的阅读目标进行了明确规定,而随着新课程的实施,大量的课外阅读以作为了一种课堂的延伸和拓展,低年级是学生学习阅读的起步阶段,新课标对低年级阅读教学提出了如此要求：“1．喜欢阅读,感受阅读的乐趣。2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。3．学习默读,做到不出声,不指读。4．借助读物中的图画阅读。5．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。6．阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,     

大学英语阅读中的语块教学法研究——以三本院校为例

英语阅读能力一直是大学英语考查的重点,三本学校学生的英语阅读成绩普遍较差,如何提高三本学校学生的阅读兴趣与阅读技能是一个值得探索的问题。本文以语块为切入点,在阅读课中运用语块理论培养学生的语块意识,并通过练习来巩固所学习的语块,同时引导学生在阅读过程中利用所积累的语块获取文章信息的策略。实验证明,语块教学可以提高三本学生的英语阅读能力,同时能增强学生的英语阅读信心。