写作源头巧开发

每当学生写作时,我们往往发现这样的状况：有些学生是茫然面对方格纸,手托腮帮望题,搜肠刮肚难下笔,表现为巧妇难为无米之炊。还有些学生是出于无奈,生编滥造,东拼西凑,言不由衷。究其原因,不外乎是学生受传统作文教学的禁锢束缚,放不开手脚,只是“闭门造车”于封闭的玻璃窗内,捕捉不到鲜活的材料;或是学生缺乏敏锐的目光,不善于观察五彩缤纷的大干世界,不善于用感官认识身边的多彩事物,不善于进行知识的积累、分析和运用。     

提高小学科学课堂教学效益的思考与策略

综观小学科学课堂教学现状,课堂教学的形式变得更丰富多样,学生作为学习的主体越来越受到关注。课堂上学生的活动越来越多,可实际的课堂教学效果与教学目标的实现却依然存在差距,课堂上的活动只是形式上的热闹,往往停留在表面,导致学生科学知识的掌握不到位,学生科学素养的培养得不到落实。     

合理设计小结教学生学会学习

钱梦龙先生说过:“教师教学必须致力于教会学生自己学习。”一单元或一章(节)内容授完,及时小结,有利于学生疏理知识,形成知识框架,使所学知识变得完整、系统,从而在原有基础上提高。有些教师往往不注重这一点,在单元(章节)小结时,只是进行简单的知识罗列,解决几个疑难题,或干脆将小结课上成习题课,丧失了对学生能力培养的良好     

关注学生思维体验 提高政治课堂训练实效

课堂训练是课堂教学中的重要环节，是学生自主消化吸收、巩固创新所学知识并加以迁移运用的过程，有效的课堂练习是高效课堂的重要组成部分。在教学过程中，我们经常会遇到这样的情形，有些题目学生不仅练过，而且也精讲过，有的甚至练过几次，可还是有不少学生做错或答题不到位，我很困惑。为此，我就曾做过这样的实验，请四位学生上黑板演示材料分析题的审题过程和答题思路，     

让合作学习的“合作”落到实处：培养合作技能是合作落到实处的保证

作业一种在教学中广泛应用的学习方式,“小组合作”成为课堂教学中的一道风景,教师经常会有意识地在课堂中组织学生进行小组合作学习。然而,由于认识不到位,有些仅仅停留在形式上,组织学生热热闹闹地搞几分钟小组合作,如同走过场一般,合作学习存在“重形式、忽实质,缺实效”的现象,暴露出不少问题,如何让合作学习的“合作”落到实处,真正发挥其作用,值得我们探讨。     

巧用微型练习将核心素养培育落到实处

初中道德与法治教学在落实核心素养培育的过程中往往存在基础知识教学不到位、基本能力训练不到位、责任担当落实不到位等问题。巧用微型练习有助于将核心素养的培育落到实处。巧用微型练习可以帮助学生理解掌握易混知识点,提高学生从知识体系中准确提取知识分析问题、解决问题的能力,同时培养学生的责任担当意识。     

论深度学习理论下学生主体性的体现

教育思维的根深蒂固使教育者们不能彻底地解放自我,学生们被动地接受知识只是停留在浅层次的认知水平上,老师们有必要重新审视我们的课堂教学。英语课堂教学应在深度学习的基础下以体现学生主体性为原则,让学生自主地对知识进行识记、理解、应用、分析、综合和评价,这样才能真正地内化知识。     

对小学数学课堂深度学习的几点思考

在现代教育中,我们必须要进行深思,在“百度一 下,你就知道”的年代,如果教学还只停留在信息的传递和接受 知识,那么教学的价值性是不是相对较低?如果教师只是单纯 地作为知识的传递者和知识的拥有者,那么教师还是无可替代 的吗?为了凸显教师的真正价值,为了让学生在未来更有核心 竞争力,新课改要求在小学数学课堂中开展深度学习,让学生 不只是停留在知识的皮毛上,还要对数学知识进行深度探索。     

“低”起点创造高效率——也谈高中政治教学起点的把握

随着新课程的深化,提高课堂教学的有效性成为大家研讨的话题。都说好的开始等于成功的一半,“教学起点”的设置对于高效课堂的实现至关重要。而传统教学模式下,我们政治教师凭借经验、高考要求从自己大脑表象中搬出来的起点往往过高,难以引起学生的思维共鸣,导致课堂效率低下。新课程背景下“降低教学起点”的呼声越来越高,导致有些政治教师对“低起点”的认识走向另一个极端,将政治知识的学习停留于知识的识记和表层问题的分析,导致学生错误地认为,学好政治就是“背好书”。     

物理就在我们身边——巧用乒乓球再现物理规律

物理是一门以实验为主的学科,在教学过程中,教师往往需随时做一些实验来辅助教学,帮助学生理解相关知识．在给学生解答疑难,更正错误,解释现象,分析题意时更是如此。有些实验往往没有现成的教具,我们若能有意识地指导学生观察生活,引导学生关注“身边的物理”,如对乒乓球、易拉罐、火柴、钢笔、废电池等稍加开发,就可做许多物理实验,帮助我们顺利地进行教学和实验,     

以教促学与以讲传法

我们仅仅把目光停留在那成千上万的文字上,不与身边的人、事发生联系,不与已有的各学科知识相互联系,语文课内文本阅读只是蜻蜓点水式地学过,而不会是学懂、学通、学会。因此,教师在语文教学中要善于拓宽阅读的领域,引导学生将阅读的视野伸向浩如烟海的知识海洋和光怪陆离的社会角落。这样,学生学有兴趣,学有收获,教师也教得轻松活泼。     

从找准起点开始有效教学

<正>美国教育心理学家奥苏贝尔说过:"影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么,我们应当根据学生原有的知识状况去教学。"《义务教育数学课程标准》也明确指出:数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验之上。但在实践时,我们往往会忽视学生真正的学习起点,而只是盲目地想当然,凭臆想确定学生的学习起点,结果学生学习无兴趣,教师教得不顺畅,教学效果自然不好。因此,只有找准学生的学习起点,才能寻     

物理教学艺术初探

学生的学习是在短时间内接受前人积累的知识，这个过程必然有些枯燥的味道，而中学生的毅力、特别是初中学生是很脆弱的，他们往往经受不住“学习”之苦而产生厌学情绪。所以我们要讲究教学艺术，使学生乐而忘疲，并学有所得愉快地度过学生时期。一、物理教学艺术的特点1教学过     

任务驱动法在EXCEL电子表格教学中的实施

在传统的教学课程中,《EXCEL电子表格》往往归到《计算机应用基础》这门课程中的某章学习,由于教学时间短,内容少,要求低,学生对知识的掌握通常只是停留在简单地制作表格、输入、输出数据和简单计算的层面。这种以“知识为本”的教学目标不再适应当今社会对人才的需求。教师应因地制宜地改变传统教学方法,以“能力立意”、“就业导向”为教学目标,重点培养学生解决实际问题的能力和动手能力。     

如何提高历史课堂教学实效性

我们的教学,大多只是教师一味的教,学生被动地学,教与学分离。作为教师,很多只是把书本知识单纯地传授给学生,甚至有些科目只是让学生在课本上划出要记的重点内容,就算是完成了教学任务。不注重教学过程,学生不用发言、不用思考,教师满堂讲,没有在课堂上检验学生是否接受。很多知识结果不是在老师的指导下     

谈数学教学中转化后进生

教师要正确对待后进生,转化后进生,是一个不可忽视的问题。笔者作为一名数学科任教师谈谈自己在教育教学实践中的一些体会。理解、信任后进生,寻找闪光点,树立自信心。学生成为后进生的原因很多,但绝大多数后进生是由于环境及非智力因素造成的。他们大多数并不存在接受知识时智力上的障碍,只是由于知识拖欠太多,造成学习上的恶性循环。换言之,就是旧知识模糊,新知识衔接不上,迁移不到位,久而久之,造成消化不良。再加之有些教师对后进生漠不关心,甚至有歧视态度,使他们丧失自信心,自暴自弃,以至越来越差。苏霍姆林斯基曾说过“:儿童的尊严,是…     

如何利用导学案引导学生进行有效的英语课前预习

现代科学日新月异,知识如浩瀚的大海,新时代要求学生在学校的学习,不再只是掌握知识的活动,更重要的是学会如何获取知识的技能,即学会学习。学习技能一旦形成是终身受益的。这就要求我们的教学活动应切实的把教会学生学习,培养学生自学能力和自学习惯摆在重要的位置上。所以培养学生有效预习的习惯就显得尤为重要了,因为课前预习可以有效地培养学生主动获得知识的习·质,提高其自我学习的能力,为其终身学习打下坚实的基础。但在我们的教学中,往往因为对预习的要求不到位,使得预习太流于形式,不但起不到应有的效果,反而会挫伤学生的积极性。鉴于以上原因,我们不妨尝试一下利用预习学案来引导学生的有效预习。     

发展学生新知识组块创新能力的策略

学生在学习物理的过程中，往往要经过几个层次的思维加工，首先是把感性认识上升为理性认识，形成物理概念，掌握物理规律。接着是第二层次的加工，即从理性认识回到实践——分析、解决物理问题。有些学生的思维活动只停留在第一个阶段，这给学习物理带来困难，在新的物理问题面前感到困惑。究其原因，主要是我们的物理教学没有很好地培养学生新知识组块的创新能力。     

运用电教手段要目的明确

随着现代科学技术的普及，小学语文教学中也普遍运用了电教手段。我们必须明确，电化教学只是教学的辅助手段，是为更好地完成语文教学任务服务的，不能单纯为追求教学的现代化而搞表面形式。一般说来，使用电教手段应起到以下作用。一、帮助理解语言文字。有些课文的重点段落和句子，是学生理解的难点。在学生单纯阅读课文理解不深刻的时候，可以借助录像帮助学生理解。如《鸟的天堂》中“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”一句，在学生理解不到位时，教师适时地放一段录像，学生看到榕树茂…     

论研究性学习中学生主体参与意识的培养

研究性学习主要是指学生在教师的指导下,从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。毋庸赘述,在研究性学习活动中,学生占据着重要的主体地位。然而,笔者在实际指导过程中,发现学生在研究性学习活动中,经常只是消极地等待教师的教导,没有真正作为主体参与教学活动,有些教师仍无法摆脱传统教育方式的桎梏,时时越俎代庖,主体参与往往只停留在理论层面上。究其原因,关键在于长期以来,