小学科学课堂教学实践中若干问题的思考

一、关于科学探究学习(一)教师在学生科学探究学习过程中要注意的两个问题1.善于引导学生发现问题,提出问题,自己寻找解决问题的答案。科学教学中要体现学生的自主性,很大程度就是要引导学生发现问题、分析问题、创造性地解决问题,学生好学好问的天性为这种教与学提供了必要条件。科学教学中教师不要把自己的主观意识强加给学生,而要努力创造问题的氛围和情景,让学生自己发现问题、提出问题,最后自己寻找解决问题的答案。教师要巧妙地将教学任务转化为学生自主学习、探究科学的愿望。2003年10月7日在山东省滨州市召开的“小学科学教育国际研讨会”上,英国的科学教育专家June Mitchelmore女士为与会者讲了下面这个发生在她自己身上的耐人寻味的故事。案,却没有学会任何好的技能。(2)问孩子问题好吗?当你问孩子问题时,你在帮助他们思考,你让他们为找到答案而尽自己的责任。(3)让孩子自己发现问题的答案好吗?如果孩子自己去寻找答案,那他们的技能就会得到发展,他们知道上哪儿去找答案。我的三个女儿都已经结婚,她们都是科学家。她们也不直接回答孩子的问题。2.放手引导学生自己动手做、动脑思考、亲自感知。科学教师应该把大量的时间留给学生,让他们去观察、去实验、去收集整理资料,去进行思维加工,自己发现、总结结论,发现新知。每节课给学生多少独立做科学的时间,是评价一个教师教学效果的重要标准之一,教师要让学生自主、自行探究知识,又不给他们足够的时间,让他们如何去探究呢?兰本达教授说过:一节课,如果有一半时间教师在活动,一半时间是学生在活动,这个教师只是     

孩子们的记录为什么在划格儿

“做中学”探究式学习准则之一是：孩子们每人要准备一本记录本,用他们自己的语言记录下实验过程中的想法和活动情况,最后把正确的答案记录下来,可以和自己原来的想法作比较。学习借鉴法国     

朗之万的启示

一次,物理学家朗之万给科学家的孩子们上课,提出了这样一个问题:根据阿基米德原理,物体浸入水中必将排除相同体积的水,为什么金鱼放到水中却不会排除水呢?孩子们个个绞尽脑汁想找到问题的答案。居里夫人的女儿琦瑞娜独辟蹊径,她找来一条鱼,放进水里,结论出来了:原来金鱼在水里也要排除水的。朗之万的授课至少给我们两点启示:第一,让学生自己动脑、动手走出错误的迷宫,比塞给他们一大堆知识更有好处。学生通过动手实验,过程是主动的、有趣的,思维是积极的。这正是创新意识、创新思维的基础。第二,朗之万的可贵之处还在于让学生经过自己探索来…     

问题中营造情境,对话里升华思想——谈在思想品德课中如何有效设计课堂问题

在思想品德学科的教学中,我们所提的问题不是让每一个学生都说对答案,而是要创设情境让每一个学生都大胆的阐述自己的观点。把问题设计的通俗浅显,简单明了,让孩子们都想说,都会说,都乐说。只有学生说,我们才能倾听他们不同的声音,捕捉青春心理中多变的信息。在对话中挖掘学生思想的根     

浅谈学生创新意识和创新能力的培养

在黑板上画一个圆。大人只认为是个圆。而小孩却能说出好多种答案。这是为什么呢？“正确答案只有一个”这种思维模式在大人的头脑中不知不觉根深蒂固．大人的思维基本局限在一个范围内。只知道事物的正确答案只有一个。而孩子们充分地拥有自己的天空．他们就可以自由地进行想象。他们头脑中的世界是神秘的、多彩的,因而答案也是丰富多样的,由此看来。学生无意识的创新要多一点。     

实验记录本——“做中学”的重要组成部分

“做中学”有十大原则，其中之一便是：孩子们要每人准备一本实验记录本，并用他们自己的语言记录活动过程。最后，把正确的答案记录下来，和自己原来的想法作对比。     

二年级语文阅读课也可这样上

在以往的课堂教学中是不会听到如此丰富、精彩的回答的,教师可能怕孩子们说不出更多的答案,而浪费自己的教学时间,总是会在学生说出自己想要的答案就戛然而止了,孩子没有痛快地表达,他们的热情被教师扑灭了。作为老师,应该认真考虑教学方法。     

《探究燃烧的秘密》教学实录与点评

本课为本单元的起始课,要在学生对燃烧现象的观察及其有关经验的基础上,从孩子们的问题入手进行探究。本册教材的探究训练明线是事实与证据的训练,所以对孩子们的问题要从查阅资料、调查访问、观察实验三种途径引导他们搜集事实证据,解决他们提出的问题。教学中要让学生区分猜想假设与事实证据的不同,培养学生尊重事实的科学态度和勇于质疑的科学精神。     

要鼓励学生自己释疑

自然课上,有些爱动脑筋的学生喜欢提问题,这是好事。如果教师怕耽误教学时间影响教学进度,学生问题提出后,不给予他们思考的余地,更不让他们自行解答,而是迫不及待地给出答案。长此以往,必将束缚学生思维的发展,助长学生不爱思考问题的不良习惯。因此,学生提出问题后,教师要给予充足的时间,尽可能让他们通过观察、实验、思考去解决自己     

问题中营造情境，对话里升华思想——谈在思想品德课中如何有效设计课堂问题

在思想品德学科的教学中,我们所提的问题不是让每一个学生都说对答案,而是要创设情境让每一个学生都大胆的阐述自己的观点。把问题设计的通俗浅显,简单明了,让孩子们都想说,都会说,都乐说。只有学生说,我们才能倾听他们不同的声音,捕捉青春心理中多变的信息。在对话中挖掘学生思想的根源,在对话中加强正确信息对学生的感染,在对话中发现学生潜意识里存在的问题,在对话中带领学生寻找品德的支点,进而引导他们将正确的深化,将错误的改正。     

以有效问题引入教学

近来,我总感觉到自己班上的学生比较沉闷。他们乐于听课、看板书,却不愿意讲。当我提出问题后,他们即使知道答案也不会主动回答。当我点名某位学生回答时,他首先问的是"正确答案是什么"?或者是"我的答案是……这样的回答对吗"?由此可见,他们首先关注的是自己的答案是否正确。只有当他们确认自己的答案是正确的以后,才愿意回答问题。针对他们的这种缺乏自信心,且发言积极性不高的实际     

孩子们的记录为什么在划格儿

“做中学”探究式学习准则之一是：孩子们每人要准备一本记录本，用他们自己的语言记录下实验过程中的想法和活动情况，最后把正确的答案记录下来，可以和自己原来的想法作比较。学习借鉴法国科学教育的方法，我们也将记录纳入到科学课的教学过程之中。     

例谈小学数学教学中对学生思维能力的培养

数学学科属于基础学科,同时也属于理科。它特别强调对学生理性思维能力的培养,这是与语文、英语等文科所不同的地方。作为数学教师,我们一定要从这一特点出发,注重对学生思维能力的培养。质疑精神是一种宝贵的精神,推动着人类不断探索未来的世界。教育过程中不仅要教给学生知识、能力,更重要的是保护孩子们的质疑精神。质疑精神意味着不盲从其他人的意见,而是经过独立思考,有自己独特的想法和看法。空间想象能力是一项十分重要的能力,数学教学中一定要注意培养孩子们的空间想象能力。这要求我们的孩子们在遇到问题时有一定的空间想象能力,否则很多问题就可能得出错误的答案。     

是孩子不自信吗

前不久,听了一位青年教师执教的《转陀螺》一课。整节课大致可以分为以下几个环节:1.学生自由地玩陀螺,发现并提出问题。2.确定本节课要研究的问题,引导学生作出假设。3.制定实验计划,分组进行实验研究。4.汇报实验结果。课堂上,孩子们畅所欲言。无论是问题的提出,还是对问题作出的假设,以至对实验方法的思考,他们都有自己独到的见解或主张,他们的出色表现也博得了听课老师的阵阵掌声。我不禁欣赏老师给孩子们提供了这么广阔的思维空间和充足的时间,也深深地感受了学生的潜能得以发挥时给人带来的震撼与魅力。然而,就在大家的啧啧称赞声中,…     

成长故事

如何提高学习成绩,如何写好作文,如何与父母和睦相处,如何搞好环境卫生,这些响当当的大事,现在,孩子们尝试着自己去寻找答案。用他们的话说,这叫自己的问题自己解决。听听湖北省江汉油田的孩子们的高招吧。     

电子技术实验教学的启发性

在电子技术实验教学中,也要改革传统的“填鸭式”教学方法.实验前的讲解和实验中的指导,实验教师都要用启发式的教学方法.讲解的内容和回答学生在实验中提出的问题一般不要直接给出答案,而要启发学生思考,让学生自己得出正确的答案.在整个实验教学中要充分注意学生学习和动手能力的培养,特别是逻辑思维能力的培养.     

阅读教学改革与“精要教学法”研究

近几年,佛山市为改变小学阅读教学中教师包打包唱的状况,进行“精要教学法”课题研究。取得了突破性的成果。课题组的青年老师们先从控制自己在课堂上的活动时、量入手,保证学生有较多的读书的时间。同时,计划好在有限的时间里该教些什么,把不必讲、不必问的舍掉,克服了繁琐分析、繁琐提问的毛病。接着。他们放手让学生在堂上质疑问难,多给学生学习自主权,课堂出现了少有的活跃场面。尽管这给他们自己带来些麻烦,因为有些问题教师也始料不及,无法给孩子们满意的答案。老师们从实践中逐渐明白,“给答案”并非最重要,重要的是引导学生自己质疑和自己探求答案的过程。小学语文教学改革应避免单纯从方式方法上找出路,教学内容的改革至关重要。新的认识赋予课题新的内容,使其与时俱进,把改革逐步推向深入。     

如何培养学生课外阅读的兴趣

一、利用“故事引路”，培养学生课外阅读的兴趣 故事人人爱听．尤其是小学生。一听老师说要讲故事。个个都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着欣喜的目光．嘴角露出甜蜜的微笑。根据孩子们的这一特点．我总是选择一些益智、趣味性较强的符合少儿心理特点的故事作生动的讲述．有时给孩子们揭示故事的结果。有时给孩子们特意留有空白。当讲完故事后再不失时机地向学生推荐课外书．引导他们自己去寻找答案。这效果恐怕比任何说教都有效。     

挖掘乡土资源 优化科学教学

<正>《科学课标》指出:"科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发,让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性,了解科学与日常生活的密切关系,逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。要创造学习科学良好的条件和环境,使学生在学习中体验科学的魅力和乐趣;培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力"。科学这门学科中许多的内容是让孩子们自己动手寻求科学的答案,其间更多的是很多内容均为我们身边就有的资源。     

《让灯泡亮起来》教学案例

三年级的孩子们刚刚学过《电在我家中》这节课,课堂上他们在赵老师的引领下,采用调查、交流的方法,了解了电在家中的用途和电从发电厂到家庭的路线。学生们尤其对“电”这一既熟悉又陌生的事物产生出儿童特有的好奇,提出了许多问题。赵老师没有直接给出类似像“家庭用电电压高,干电池电压低”等问题的答案,而是让学生自己搜集资料去寻求答案。这是赵老师一贯的教学方法,他不止一次地强调:“教师最大的成功是调动学生探究自然事物的积极性,如若一味无原则地牵引,则是剥夺了学生自我发展的权利。”赵老师通过收集学生提出的问题注意到,几乎所…