古代游记简论

游记出世于魏晋,成长于六朝,成熟于唐代,兴盛于宋代,大盛于明清。本文着重论述游记的基本品质和信度标尺;魏晋游记的走笔动态,六朝游记成长的外因与内因,魏晋六潮游记的特性;唐代游记成熟的标志,柳宗元永州系列游记;宋代苏轼黄州游记,名家同题材游记,范、陆游记专著;明代游记佳品,徐宏祖游记专著;清代江苏、浙江、安徽籍作家的游记代表作。     

阅读游记有妙法

游记,是描写游览中的所见所闻,表达自己思想感情的一种文体.游记的题材非常广泛,凡是游览中见到的社会生活、风土人情、山川景物、名胜古迹以及听到的神话故事等,都可以作为游记的材料.因此游记可分为记叙型游记、抒情型游记、写景型游记、说理型游记等. 尽管游记的题材广泛、形式多样,但仍有其显著的特点,要掌握阅读游记的技巧,就必须先了解游记这种文体的特点.     

周立波游记赏析

周立波游记作品分为早期游记、战地游记和建国后红色游记,周立波游记观察记叙入微,善于发掘景观文化内涵,语言生动,文风质朴。     

有味有序有情--游记写作指导三部曲

有味,让游记顺畅地记叙下来;有序,让游记清晰地表达出来;有情,让游记鲜活地展现出魅力来。如果说有味、有序是一篇游记的骨架,它能让文章站了起来,那有情就是它的灵魂,它赋予游记生命力,让游记熠熠生辉。所以,指导学生游记,不妨从这几点做起。     

中国古代游记的整理与出版

目前所知古代游记最早的结集始于南宋陈仁玉的《游志》。明清以降随着游记创作的繁荣,结集日渐增多,形成总集和别集两个系列。清末大型地理丛书《小方壶斋舆地丛钞》相当完备地网罗了有清一代各种游记,对游记的保存与流传有着极其重要的意义。民国时期和建国以来的近百年中,游记的整理和出版工作主要体现为校注、再版以及游记集和游记丛书的编选,取得了相当成绩,但也存在一些问题。今后应加强游记的校注、辑佚工作,按地域编选出版游记集,编纂游记资料汇编,逐步实现游记的数字化,以更好地发挥游记的作用。     

有味有序有情——游记写作指导三部曲

有味,让游记顺畅地记叙下来;有序,让游记清晰地表达出来;有情,让游记鲜活地展现出魅力来。如果说有味、有序是一篇游记的骨架,它能让文章站了起来,那有情就是它的灵魂,它赋予游记生命力,让游记熠熠生辉。所以,指导学生游记,不妨从这几点做起。     

柳宗元和苏轼游记审美目的研究

柳宗元和苏轼同为唐宋散文大家,他们的游记创作独标于游记文学史。由于个人心态和游记审美观的不同．最终导致了他们在游记创作上的差异。文章从审美目的入手来研究二者游记审美观。     

亟待开掘的文学宝藏——近代域外游记述论

“游记”概念有广义和狭义之分,广义的游记包括一切“游”而“记”的著作,如行役记、科学考察记、政治考察记、宗教考察记、风俗记、山水名胜记等,传统目录学中入史部·地理类,并不视为文学。狭义的游记则专指文学游记,它是散文的一种,记述旅途见闻,描写山水景物、名胜古迹、风土人情,表达作者思想感情。纯粹的文学游记收入作者的文集中,如晚明游记小品即属文学游记的典范。“域外游记”是指作者游历海外时所写的日记、笔记,也称海外游记、出洋游记、出国载记。     

心灵的记录 独创的手法

一苏轼并不是一位以游记著称的作家,和他众多的诗歌及各类散文相比,他的游记文数量实在不算多。但是,如果放在游记散文史上来考察,他却是继柳宗元之后,第一位大量创作游记的作家。游记,特别是中国古代的文学性游记,模山范水之作居多。作者的感情表达,一般比较隐蔽。苏轼的游记,由于种种独创性和特殊的处理,而成为他心灵的真实记录。我们从中可     

游记写作：全习作教学在实践中的探索与启示

游记是一种特别的文学体裁。当下游记写作教学现状不容乐观,教师在游记写作教学中存在起点认识不清、缺乏必备写作知识、没有匹配相应的写作情境等问题。在全习作教学主张的引领下,教师明确游记类写作的教学目标,获得必备的写作知识,建构写作情境,对提升学生游记类写作能力十分重要。     

游记写作的四个“一”

出门旅游是一种理想的休闲娱乐活动。它既能开阔视野、增长见识,又能修身养性、陶冶情操。当学生陶醉于优美迷人的山水风光时,一定记住要让他们把自己的见闻感受即时写下来。一般说来,游记的写作要注意以下四个“一”。一、一条线索游记,也就是对一次出行、游览、参观等的记录。要记的东西一定不只一件,那么就要求有一个先后顺序问题。游记的线索也就是游记写作的顺序。写游记一定要有一条合理的线索贯穿其中,选择恰当的线索将游记中各个要素联结起来,整篇游记才不会支离破碎、杂乱无章。怎样安排游记的线索呢?最常见的就是以游记者的行踪为…     

《柳宗元山水游记探究性学习》教学设计

一、教学目标 引导学生品读柳宗元的山水游记,把握柳宗元山水游记所写景物的象征意义,了解柳宗元山水游记的写作意图。     

戴名世游记散文创作概论

戴名世的游记散文虽然数量不多,却很能代表他在古文方面的创作成就.其游记散文从体例上大致分为日记体游记和山水游记,其中山水游记或是对自然景观的客观描写,或托物寓志以抒发胸中郁郁不平之气.     

三步推进,读写联动:游记类文本单元组合教学策略

正人教版小学语文教材是按主题单元编排的,其中有些单元主题是围绕游记内容来安排的。那么如何进行游记类课文单元整组的教学呢?笔者对游记类课文单元整组教学进行了实践与探究,实施了"三步推进,读写联动"的游记类课文单元整组的教学策略。一、着眼目标,统筹安排根据游记类课文所处的年段、单元的目标要求,梳理教学目标,对学生学习游记类课文和教师指导游记习作全盘考虑,整体架构。1.立足单元整体架构。以单元目标为支撑点,     

快乐游认真记

初二语文教材上有一个单元,四篇课文皆为游记。单元习作则要求同学们根据游记的特点,写一篇游记。写游记于同学们来说应该并不陌生,学校组织的"春游"、"乡情一游"等活动后,同学们都     

浅谈游记写作

一、游记的个性 真正的艺术,都有其鲜明的个性,游记亦如此。古游记中,柳宗元、欧阳修、苏轼俱可称一代名家,三人都有被贬的不幸遭遇,但由于气质不同,学养不同,审美感受不同,三人的游记各有自己鲜明的个性。柳文如玲珑剔透的小品,以工笔见长;欧文一唱三叹,描写多为写意,如徐徐展开的山水长轴;东坡学士生性豪迈,其文汪洋恣肆,笔下的游记如泼墨画。品评这三家游记,真可渭春兰秋菊各擅其妙。     

小学生游记习作教学之我见

语文教学"三怕"之说流传甚广,一怕文言文,二怕周树人,三怕写作文。作文教学"华山论剑",你方唱罢我登场,喧嚣尘埃浮华褪尽,不变的是我们心中永远的痛。2011年新版语文课标对于习作教学有这样的表述"写作教学应贴近学生实际,让学生乐于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感"。游记是对游历进行记录的文体。它可以分为记叙型游记、抒情型游记、写景型游记和说理性游记。小学阶段的习作往往以记叙型和写景型游记为主。没有"游"的记录,就不会有"游记习作"。游记习作教学也要克服当前的浮躁情绪,还语文教学以本真。     

如何成竹在胸——写游记前的准备

先来仔细看看"游记"这两个字的意思:"游记"的"游",包括旅游、游览、参观、考察等多种含义。而不论何种游记,都是通过对风景名胜、城市风光、风俗民情等进行描绘,来达到描物记事、抒情说理的目的。因此,"游记"绝不仅仅限于对风景的描绘和对行程的记录。游记的内容很丰富,只要你观察够细致,思考够丰富,不怕写不出好文章。为了写好游记,需要做前期和     

柳宗元游记景物解读

柳宗元的游记历来被称作是“游记之祖”,他的游记创作是个体生命在无可选择的人生困境中的主动出击与顽强抗争,是强大生命力以另一种形式的喷薄,是生命与自然在苦难中相互抚慰的艺术结晶。他的游记中的景物,是他命运淹蹇,灵魂痛楚的化身。本文详列了柳宗元游记中的景物种类,分析了它们的寓托性和象征意义。     

中学古代游记类散文的研读和教学

中学语文中对古代游记类散文有很多的讲解，本文对中学古代游记散文进行了简单的分类介绍，并对游记散文的写作特点进行研读，结合实际探讨如何更好地进行游记散文的教学。