要善把金针度与人

“注入式”的教学法在我国有悠长的历史,并且一直占统治地位。这种教法,老师以讲解为专务,对学生如何接受、消化、理解、运用所学的知识,就很少考虑了。虽说教师的工作是努力的,教学是认真的,但由于缺乏对学习方法的指导,“少慢差费”这个老大难问题总解决不了。那么,教给学习方法呢?教给方法就是教学生认清学习的途径与掌握学习的规律。学习是一项复杂的脑力劳动,在学习的过程中确有途径的正确与     

“绣鸳鸯”与“度金针”

金代诗人元遗山有两句论诗的诗:“鸳鸯绣出从教看,莫把金针度与人”。所谓“绣鸳鸯”,就是以榜样示人;所谓“度金针”,就是以方法教人。元遗山认为教人写诗应“绣出鸳鸯”,以榜样示人,那么“金针”也就在其中了,这里强调了“绣鸳鸯”的一面。如果把两句诗拼作一句,就是“鸳鸯绣出度金针”。     

“善把金针度与人”——谈特级教师钱梦龙的语文教学

钱梦龙,上海市嘉定县人,一九三○年生。一九四七年初中毕业。一九四九年到一九五。年在嘉定县南翔镇文化馆工作.一九五一年参加中学教育工作,先任美术教师,一九五三年起改教语文。学历不深,但边教边学,能胜任教学工作,并担任嘉定二中语文教研组长。一九五六年被评为嘉定县优秀教师。一九五七年被错划右派,一九七八年改正。一九七九年被晋升为上海市特     

寻求方法度金针

老师对全班学生说:“我的左手提着100条鱼。右手拿着一张渔网。如果只能取一种。你会选择什么呢?”全体学生齐声喊道:“要渔网。”同学们明白:鱼再多。有吃完的时候.可有了渔网。掌握了打鱼的方法。就能源源不断地得到鱼。方法的确太重要了,方法是实现目标、通向成功的桥梁.好方法就像一条便捷的高速公路。     

且把金针度与人

在批阅学生周记的时候，经常会有学生向我倾诉写作的苦恼和询问作文的技巧，这让我深有感触。写作，本应是“我手写我心”的心灵的折射，可现在却成了让学生害怕的“洪水猛兽”一学生视写作为畏途，现状堪忧。而批改作文又历来是我们语文教师最感头疼最感无奈的一项工作，不但耗费的时间多、精力大，而且教学的成效也往往不明显：如此看来，“写作”已经让师生双方均感疲惫不堪，其中的问题到底出在哪儿呢?     

巧把金针度与人

英国教育家洛克曾说过，教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事情静变成游戏；斯宾塞在他的快乐教育中也指出，没有任何教育方法比顺应孩子的兴趣更有效果、更有益处。因此，激发学生的写作兴趣，诱导学生的写作情感是作教学的乎要任务，我们可以运用多种富有情趣的教学模式，巧把金针度与人     

要把金针度与人

当今语文 教学上依然存 在着传授知识 多、传授方法少 的弊端。换句话 说,是注意了知识上的举一反三,忽视了晓以规律的“举三反一”。语文教学往往费时多、成效较少,其症结恐怕就在这里。 有鉴于此,笔者在语文教学中不仅传授知识,而且随时注意传授方     

论“金针暗度”技法的审美意蕴

金针暗度作为诗文谋篇布局的一种重要方法,在文学作品中大量运用,具有特殊的艺术魅力,理应成为我们关注的课题。从文学评点史料出发,重点探讨评点家对金针暗度的批评指涉予以言说,其审美意蕴表现为:委婉含蓄,曲尽人意;轻笔点染,妙阐幽微;秘移潜换,巧妙布局。     

且把金针度与人

在批阅学生周记的时候,经常会有学生向我倾诉写作的苦恼和询问作文的技巧,这让我深有感触。写作,本应是“我手写我心”的心灵的折射,可现在却成了让学生害怕的“洪水猛兽”。学生视写作为畏途,现状堪忧。而批改作文又历来是我们语文教师最感头疼最感无奈的一项工作,不但耗费的时间多、精力大,而且教学的成效也往往不明显。如此看来,“写作”已经让师生双方均感疲惫不堪,其中的问题到底出在哪儿呢?下面是我的一些思考和做法。一、触动学生的心底的那根弦,让学生首先学会感动,进而丰富自己的内心世界现在的高中生由于成长环境的影响,相当数量…     

应把金针度与人

几年来帮助杂志社读稿子,熟悉了一大批活跃在教改最前沿的语文教学高手,王君老师乃是其中印象最深的几个人之一.今天,王老师又拿出<问君能有几多愁--〈诗词五首〉教学的整合效应>这个课例与我们分享,令人欣喜不已.这是一堂好课,以下三个方面尤其值得提出来共同探讨:     

巧把金针度于人

预备铃响起,我准时站到了教室门口。作为班主任,须以身作则。同学们各就其位且默默无语,几个班干部围在讲台边。今天这么快就安静有序,一定有事!     

未有金针亦度人

不惑之年,由于某种机缘,我调到教科研部门。从那时到现在,整整7年了,在这2500多个日子里,我获得前半生最大的发展。每一年述职报告,我都有一句话:这一年,是我成长最迅速、进步最显著的一年。是的,     

总把金针度后生

陆宗达先生讲授古汉语课，富于启发性。他特别注意讲授学习和研究古汉语的方法。他反对望生义；强调要关注古汉语词汇的地方特点、时代特点和作家个人的语言习惯。他的讲授清楚地显露出师承章黄学派的特色。     

要将金针度于人

一、“度与金针”法有两句古诗这样说：“鸳鸯绣取从君看，不把金针度于人，”说的是只让人看结果，而不教给具体“绣”的方法。在作文批改这个环节上，教师不能像那个刺绣女一样只让学生被动地看结果，而应该将批改的方法这根“金针”“度与”学生，让学生学会用教师“度与”他们的“金针”批改自己或同学的作文，这就是叶圣陶先生说的“教是为了不教”的观点。学生只要掌握了这根“金针”的用法，将会终生受益。1．明确批改的要求。要教学生批改作文，首先要让他们知道批改哪些项目。一般地说，一篇作文主要可从下几个方面批改：①字、词…     

巧把金针度于人

古人有"鸳鸯绣取凭君看,莫把金针度与人"的说法。我当然没有织就鸳鸯的金针,但是作为一个新课程的实践者,我想把两年来的体会说出来,与大家共同去寻找开启学生语文素养的"金针"。     

善“述”与善“喻”

写教育教学文稿,不仅要有丰富的案例、精辟的论点,还受善于运用语育文字叙述案例、表达观点,让读者爱读。这是件不太容易的事,怎么办呢？我主张善“述”和善“喻”。     

泥板书诞生“和差术” 高考题解析“度金针”

“和差术”是古巴比伦人使用的一种数学运算技巧.本文从历史走向当下,研究高中若干数学问题运算方法的源头,探索“和差术”在当今中学数学中的应用及其教学启示,为解决数学教学中学生只重视数学方法,轻视数学思想,忽视数学内涵的问题,发展学生的数学学科核心素养寻求思路.     

十四、且将金针度与人

听说一位中学生在家里试着钉好了几个掉了的钮扣,母亲回家知道后竞高兴得不得了。其实,钉钮扣之类,不过是日常生活中最基本的自我服务性劳动。这件事说明,中学的劳动技术教育十分必要,也说明中学的劳动技术教育还远远不够。劳动技术教育当然不仅仅是为了掌握一项或几项技能,劳动技术教育的目的首先是培养劳动观念和劳动习惯;但是教育的成果还是应以掌握一项或几项技能为标志的——尽管这技能尚处于“初级阶段”。如果接受了劳动技术教育,结果还是什么都不会,这恐怕是说     

设问有“度”,方为善“问”

讲课重在引导，而引导之法，贵在善问。通过“问”，可以把那些学生的已有的感知和未来发展水平串联起来，让学生凭借已知去探索未知，利用已知去除疑解惑。要达到善问，需从难度、广度、跨度、坡度和时度等众“度”方面去考虑设置的问题。一、难度通过设疑、解惑，最终是要使学生实现智力和知识的双重飞跃。如果问题缺少应有的难度，就不可能达到预期的目的。因此，问题的设置应有一定的难度，要能激发学生的好奇心和积极的思维活动，使他们通过努力，可以“跳一跳，摘果子”。“好不好”、“对不对”、“是不是”之类的问题，学生无需动脑…