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《数学课程标准》明确指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式,以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。” 相似文献
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《数学课程标准》指出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的；学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程；倡导通过主动探索、自主学习、合作讨论，体现数学再发现的过程。这意味着动手实践、自主探索与合作交流必将成为学生学习数学的主要方式。这就要求教师在课内外学习活动中要有效安排学生思考、交流、表达、体验、搜集、建构的机会，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究， 相似文献
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《数学课程标准》指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。为此，教学时，我们要为学生创设自主学习空间，拓展学生学习潜能，突出学生主体地位，提高课堂教学效果。[第一段] 相似文献
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<正>《数学课程标准》明确指出:"有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.""学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者."那么,在初中数学教学中,如何引导学生进行自主学习呢? 相似文献
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在全新教育理念的指导下，课堂教学以“一切为了学生的发展”为宗旨，发生着深刻的变化。《数学课程标准》中强调：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程；动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式；合作交流的学习形式是培养学生积极参与、自主学习的有效途径。 相似文献
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小学数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要创设有助于学生自主学习、合作交流的情境,使学生通过观 相似文献
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小学数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学,要创设有助于学生自主学习、合作交流的情境,使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动,获得基本的数学知识和技能,进一步发展思维能力,激发学生的学习兴趣,增强学生学好数学的信心。笔者在数学教学实践中,以创设困惑情境,引导学生进行自主探索、合作交流,取得了较好的教学效果。 相似文献
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《数学课程标准》明确指出:学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式,以满足多样化的学习需求。有效的 相似文献
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汪梅凤 《学生之友(小学版)》2009,(15):56-56
数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教师是学生数学活动的组织者、引导者、合作者。自主学习、合作学习、探究学习是小学数学的重要学习方式。因此,要组织学生进行有效的自主学习,教师就应紧密联系学生实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,去创设生动有趣的情景,让学生在愉悦情境中自主学习。这样,才会使学生乐于学习,自发探究学习。 相似文献
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《数学课程标准》（实验稿）指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，在数学活动中，凡是学生能够探究得出的知识教师不要单纯地传授；学生能够独立思考的问题教师不要暗示；学生能够独立操作的活动教师不要代替。教学中教师应给学生提供充分自主探究的时间和空间，让学生根据自己的体验，用自己的思维方式去自主探究，发现数学知识。 相似文献
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岳会英 《读与写:教育教学刊》2010,7(5):167-167
<数学课程标准>提出:"有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆.动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式."我们应改变原有单一、接受式的学习方式,积极提倡做中学数学、探索中学数学. 相似文献
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李风伟 《中国教育研究与创新》2006,3(10):70-72
我国中学数学改革的实施，旨在提高教学质量。提高学生素质。本文从创设适应的问题情境这一角度谈在新课程改革中怎样引导学生自主学习，真正实现了学生的主体地位。使学生在课堂教学中动起来。 相似文献
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北师大版课程标准实验教材《数学》二年级上册中安排了《统计》这一章节。统计知识在一年级的教材中就出现过，孩子们很感兴趣，他们积极参与统计中调查的过程，乐于去向同学收集资料。在一年级时，并未强调必须调查全班所有同学，所以他们下座位去调查自己喜欢的同学没有什么不好，但这一方法用在现在的这两节课中， 相似文献
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《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”实践证明，学生只有通过动手实践、自主探索得来的知识，理解才会深刻，掌握才会更牢固。因此，在教学中，必须加强学生自主探究能力的培养。 相似文献
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在课堂教学中要真正体现学生的主体地位，就必须为学生创设一个研究现实未知问题的教学氛围，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习，这正是素质教育的核心和灵魂。而创设“问题教学”情境，能使学生产生明显的意识倾向和强烈的认知冲突，唤起学生的情感共鸣，鼓舞学生主观能动地思维，自觉积极地参与。下面谈谈我在数学教学中创设“问题教学”情境，引导学生自主学习的几点体会：一、创设惊奇式问题情境，激发学生学习情趣案例１、在教学对数的计算时，可创设如下惊奇式教学情… 相似文献
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情境教学是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学化理解教材,并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。 相似文献
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《数学课程标准》中明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。”由此可见, 相似文献
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《普遍高中数学课程标准》指出：“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和联系,高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生学习的主动性,使学生的学习过程成为在教师引导下的‘再创造’过程”。下面笔者就数学教学实践中如何设问有利于学生自主学习、提高学习效率,谈一些做法,以期抛砖引玉。 相似文献
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《新数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能靠单纯的模仿和记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”也就是说。在教学活动中．学生是学习的主体,教师必须改变“教师讲,学生听”．“教师问。学生答”以及大量演练习题的数学教学模式．应尽量给学生创设良好的学习情境,引导学生主动探索、主动交流、主动获取、主动发展．变“要我学”为“我要学”,自始至终地主动、积极地参与教学全过程。 相似文献
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《数学课程标准》指出“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。在小学数学教学中,要取得理想的教学效果,教师的引导与学生的自主探索学习必须要互相平衡。作为教师应该把握好学生的自主探索与教师的引导之间的“度”,从而促进学生有效的学习。 相似文献