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长期以来,我们中小学语文教育被指"误尽天下苍生",原因之一是我们中小学语文教师一直以来甘当"教书匠"而不想或没有能力做"学者型"教师。作为广大农村中小学教师更是有不可推卸的责任。目前,我国中小学语文教育课程改革正在全方位展开,迈入新世纪的农村中小学语文教育面临着前所未有的发展机遇和挑战。我们农村中小学语文教师要抓住机遇,迅速发展,努力提高自己的语文素养。 相似文献
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郭军 《佳木斯教育学院学报》2015,(5)
语文教材作为语文教学的载体是联结教师和学生的媒介,教师为了应对考试和促进学生素质的协调发展,一些优秀语文教师积对语文教材进行了二次开发,变"教教材"为"用教材",以满足当代社会对教育的需要。 相似文献
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祁洁 《淮南职业技术学院学报》2010,12(4)
语文味是语文教学的灵魂,针对传统教学中语文课堂缺乏"语文味"的现象,分析了产生此现象的几个原因,并提出相应的策略方法,旨在呼唤语文教育本色的回归,让学生体会到语文教学的人文美。 相似文献
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"语文综合性学习"是2001年《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中新增加的内容,这一新的内容新颖而有魅力,它为语文教育的实践拓展了宽广的平台。文章认为实施"小学语文综合性学习"教学的小学语文教师应该在宏观上,提升对课标中"小学语文综合性学习"相关内容的认识高度,提高驾驭课程的能力,体现对学生"心"的关怀。 相似文献
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"语文综合性学习"是2001年《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中新增加的内容,这一新的内容新颖而有魅力,它为语文教育的实践拓展了宽广的平台。文章认为实施"小学语文综合性学习"教学的小学语文教师应该在宏观上,提升对课标中"小学语文综合性学习"相关内容的认识高度,提高驾驭课程的能力,体现对学生"心"的关怀。 相似文献
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"语文综合性学习"是2001年《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中新增加的内容,这一新的内容新颖而有魅力,它为语文教育的实践拓展了宽广的平台。文章认为实施"小学语文综合性学习"教学的小学语文教师应该在宏观上,提升对课标中"小学语文综合性学习"相关内容的认识高度,提高驾驭课程的能力,体现对学生"心"的关怀。 相似文献
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面对新课程改革下的语文教育,语文教师的角色必须重新定位,在教育功能上有新认识,在教学风格上适应当代要求,做到在"博"而"专"的基础上不断拓展,在民主平等的基础上交换信息、指导探究、颇具个性。 相似文献
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语文教育是最重要的人文教育,它是塑造个人灵魂的教育,更是塑造民族灵魂的教育。现代科学技术飞速发展,教育教学改革不断深入,对语文教师的要求越来越高。作为一名素质优良的语文教师必须树立现代教育思想,练好内功,具备决策、管理和"教读导学"等能力。 相似文献
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教师的素养直接决定着未来人才的发展。作为语文特岗教师更是推动教育事业的中流砥柱,而语文特岗教师专业的培养是教师入口的关键,也是提升教师队伍整体素质的重要抓手。文章从五个方面进行了阐述。培养语文特岗教师甘于奉献的师德;培养语文特岗教师过硬的专业素养;培养语文特岗教师多面手的创新素养的培养;培养语文特岗教师利用"互联网+教育"平台提升现代教育素养的能力。 相似文献
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教育就像"人"字的结构一样,其中的一边就是活生生的教育者本身,如果失去了教育者自身的发明、创造和个性彰显,整个教育必将失去支撑.作为教育者本身的个性得以彰显,语文教师才会自觉地去追问教育的意义,语文老师的个性特质与教育事业的发展才会和谐起来,语文教学的"有效性"才可能最大化. 相似文献
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《课程.教材.教法》2015,(4):3-11
我的语文教育,经历了从"语文教学"到"语文教育",再从"语文素质教育"到"语文民主教育"的过程。所谓从"语文素质教育"到"语文民主教育",是我对"语文教育"在认识上和实践中的进一步深化。 相似文献
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美育是审美与教育结合的产物,它的本质特征就是情感性.语文是关于语言和文学的学科,同其它学科比较而言,它更注重情感性.随着新课程改革的逐步深化,新教育理念得以逐步强化,现行的语文教材所选内容有80%是古今中外的文学名作佳篇.这为"寓美育于语文教学"提供了充分条件. 相似文献
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语文知识是促使学生语文素养全面提高的基础和凭借,传授知识是教师的神圣职责和语文教育的基本功能.在课程改革中不仅不能贬低语文知识传授的作用和价值,而且应该在加强和改革知识传授上下大功夫.对知识的传授和灌输,语文教师付出的大量劳动仍停留在低层次上,缺乏对"课本知识"所承载的价值和心理结构的深刻洞察.说得极端一点,就是把"教育"浅化为、庸俗化为没有灵魂的认知结果的堆积.语文知识的概念仍停留在过去的静态知识范畴里,一提语文知识人们的头脑中立即就是"字、词、句、篇"这些在语文课程与教学场上来回奔跑的超龄运动员,而对语文知识的攻击也停留在对这些陈旧的语文知识上. 相似文献
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语文是具有人文色彩的基础性学科。语文学科的人文性,包含语文教学中的文化知识和文化精神,它渗透在语文教学的方方面面。语文课程的人文精神是客观存在的事实,关注人文精神不是应该与否的问题,而是一个自觉与否的问题。语文学科的人文性包含"思想教育"、"情感教育"、"品德教育"、"文化教育"、"美感教育"等诸种因素。但是,提高学生的人文素质并非是前面诸种因素的简单相加就可以达到。长期以来,我们的语文阅读教学总是对丰富的人文内涵置之不理。因此,语文教师要将培养人文素质作为语文教育的重要目标来追 相似文献
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建构语文教育范式不仅是语文课程改革面临的一个现实之需,而且是语文教育教学改革的应然追求,更是一线语文教育工作者的实然愿景。语文教育范式的建构应遵循理论性、实践性、结构性以及普适性等原则。从语文教育的整体考察,语文教育范式的建构可以基于一种"线性"逻辑,即语文教育"从哪里走"、"如何走"、"走到哪里去"。据此,所建构的语文教育范式的核心要义可以概括为:"语言文字"是语文教育的基点,"语文实践"是语文教育的途径,"语文素养"是语文教育的终点。 相似文献