北京大学教师聘任制笔谈：对北大教师聘任制改革讨论的反思

北大的教师聘任制改革改革方案在社会各界引起强烈反响,引发了一场围绕我国高校人事制度、教育评聘制度、学术竞争机制、学术评价体系的建立、学术自由的保障制度以及大学改革本身的合法性及程序公正等问题的大讨论。     

北京大学教师聘任制笔谈：也谈北大教师聘任制改革——组织的视角

自5月份以来,关于北京大学教师聘任制改革的评论就不绝于耳,近来虽稍为平息,但争论可以说还尚未见分晓。作为北大改革的局外人,照理说是有着旁观者的优势,但改革“正方”和“反方”振振有辞的辩论,却让我们有一种听谁说都有理的感觉,除了个别过于偏激的言论,很难判断谁是谁非。这种莫衷一是,往往让我们欲言又止。因此,本文尝试换个角度,从组织的视角出发来对这场改革做一分析,把改革者和改革的对象都放进一个组织之中进行观察,而不是简单地站在任何一方的立场上去看问题,或许这样可以找回一点旁观者的清醒。     

北京大学教师聘任制笔谈：日本的大学教师任期制

始于90年代末期的大学教师任期制度改革可以说是日本高教界一次幅度较大的具有“震荡性”的人事改革。     

从美国研究型大学教授评聘制度看北大教师聘任制改革

高水平的师资队伍是一所大学成功与否的关键之一.美国哈佛大学前校长科南特曾说:"大学的荣誉不在于其校舍和人数,而在于它一代一代教师的质量."     

北京大学教师聘任制笔谈：职称回归学衔 提高学术权力

北京大学的人事制度改革,据传校内争论激烈,校外也议论纷纷,媒体更多关切。我在2003年5月至6月间,就接受了《中国青年报》、《光明日报》、新浪网以及中央电视台多位记者的电话采访。其实,确切说,北大的改革,只是教师评聘制度的改革而非整个人事制度的改革,例如,行政人员的任用制度就还未摆上议事日程。     

北大改革与教师聘任制

人们一般认为,学校是知识分子成堆的地方,各种改革措施实行起来应该比工厂和政府机构更为容易。但现实却恰恰相反,许多学校的人事体制和管理体制基本上仍在沿袭计划经济时代的模式,其最明显的特征就是教师能进不能出,职称评定能上不能下——就像改革开放前的国家干部和国有企业职工,永远也不必担心自己会因为能力问题而被淘汰;而且,一些学校内部固步自封,教师自身及其知识结构非常僵化。更让人费解的是,当中国高校的“领头羊”北京大学经过慎重考虑,今年5月12日以很民主的方式推出教师聘任和职务晋升制度改革方案后,却没有引起广泛的响应,反…     

试析国际化视域下美国研究型大学教师聘任制与教师流动关系

早期美国研究型大学聘任教师的主要方式是“近亲繁殖”,这在当时维护了本校与本专业已经形成的科学研究特色与学术传统,但阻碍了大学教师流动,导致大学教师学缘结构单一,学术思想僵化.随着全球化趋势的不断加强,美国研究型大学的教师聘任日益走向国际化,招聘大学教师实行“远缘杂交”方式,面向全球公开招聘、公正遴选,这为形成大学教师合理学缘结构,促进大学教师流动提供了强有力的保障.     

从大学职能看美国研究型大学

大学具有培养人才、科学研究和社会服务三大基本职能,最终目的是服务于社会,促进社会的发展。美国研究型大学很好的完善了这三大功能。     

从博耶报告看美国研究型大学本科教育改革

研究型大学在全美高校中有着举足轻重的地位,但是研究型大学的本科教育状况却未能尽如人意.20世纪90年代,美国对本科教育进行了大胆改革,取得了显著成效,构建了以研究为本的课程体系.美国研究型大学的本科教育改革可以给我们很多的启示和借鉴.     

从美国研究型大学看我国国家创新体系的建设

本文根据美国研究与开发(R＆D)体系经费的投入方向、基础研究活动和科技成果形成的密集程度,详细地分析了美国研究型大学在R＆D体系中的“集结点”作用,说明研究型大学是美国R＆D体系中的特殊群体。这对我国当前建立国家创新体系、落实科教兴国战略有借鉴意义。     

美国高校教师管理对我国高校教师聘任制改革的启示

高校教师是高等院校最重要和最宝贵的人力资源,高校教师的有效管理是实现高等教育发展目标的重要途径.本文试图通过对美国高校教师管理中招聘公开化、职务评审制度化、避免近亲繁殖、教授终身制、终身后评审制、非升即走制等特色的探析,对我国当前高校教师聘任制改革提供一些有益的启示.     

从斯坦福大学看美国研究型大学中独立科研机构的发展

美国研究型大学中的独立科研机构作为美国高校内一种独特的科研体制,发挥了重要的作用,适应了跨学科研究的发展趋势。本文以美国著名私立大学斯坦福大学为例,着重介绍分析了该校12所独立研究机构的成就、特点、管理体制及运行机制,继而对我国研究型大学的创新平台建设提出了几点建议。     

美国研究型大学教师晋升评价的内涵特征与改革路向

选取美国拥有成熟学术晋升制度的6所R1类和5所R2类研究型大学作为研究案例,采用文本分析法对所获得的45份文件展开分析,并补充国内外学者的相关实证研究进行阐释,发现美国研究型大学教师晋升评价具有评价标准差异化、评价主体多元化、评价材料丰富化、评价过程与结果人性化四大内涵特征。当前,美国研究型大学教师晋升评价在价值追求上更具公益性、科学性和公正性,表现为追求更为广泛、符合社会利益的服务评价指标,追求更为科学、与质量相关的科研评价方式,以及追求更为公平可信的同行评价手段三大改革路向,其相关经验或可为我国大学教师晋升评价制度改革提供参考。     

从教师被起诉看美国基础教育中的校本绩效责任制度

教师被起诉事件经过 教师被起诉事件发生在美国亚特兰大州的东湖小学。东湖小学隶属于亚特兰大公立学校系统,该校每年都使用爱荷华州基本技能测试题(Iowa Tests of Basic Skills)来测试学校学生的学业成绩。校长负责管理试题储存以及分发,只有到测试即将进行的时候,教师才参与管理。东湖小学每年都采用同样的试卷,为了使测试公平,学校规定平时将试卷密封起来,     

从美国教师流动激励政策看我国城市薄弱学校的改进北大核心CSSCI

薄弱学校建设对我国义务教育均衡发展至关重要。美国"人才流动激励"(TTI)政策遵从"自下而上"的设计理念,基于薄弱学校实际需求和教师自愿的原则,实现"输入校"和"输出校"之间的供求匹配。我国城市薄弱学校的改进,需要进一步规范教师流动政策:明确"输入校"和"输出校"的划分标准,规范流动教师的能力要求;以薄弱学校的需求和教师发展为本,自下而上制订流动计划,明确教师流动的程序规范和实质规范,重视对高质量教师的流动激励;构建校际间或区域网络研修平台,构建各种形式的教师流动支持体系,加强教师之间及校际间交流;完善流动教师评价制度,加强教师流动实效的追踪研究。     

从跟跑到领跑:美国的经验与中国的未来——中美科技竞争下美国科学体系与研究型大学制度研究系列之一北大核心

在当前世界科学体系中,美国处于领跑状态,中国处于跟跑状态。由于美国打压中国,中国大学需迅速调整状态,从跟跑变为领跑。为此,必须剖析整个美国科学系统,着重分析其是如何保持世界领先地位的,有何值得注意的经验和教训,包括详细分析美国科学体系的历史发展和思想基础、各类科研组织与构成、体制经费与政策、国内外合作与协调、大学科研的地位、组织与管理、博士生培养、经验与教训等。这是中美科技竞争下美国科学体系与研究型大学制度研究系列的第一篇,主要介绍了研究目的、研究背景、相关文献和研究框架。     

从“准聘”到“长聘”：大学教师晋升评价研究——以美国两所研究型大学为例

以“非升即走”和“终身教职”为核心的“准聘—长聘”人事制度不断发展并为越来越多的高校接受。通过准聘期考核得到长聘教职的晋升评价是教师评价制度的重要一环。文章选取耶鲁大学和威斯康星大学麦迪逊分校为案例,尝试探究美国研究型大学准聘制教师晋升评价机制。研究发现,美国研究型大学准聘制教师晋升评价坚持多元主体共同参与,采用分层分类、定性定量相结合的评价标准,实行自下而上、职责明确的评价程序,并建立了充分的反馈与申诉机制。深化我国教师评价体系改革,应树立共同治理理念、推动利益相关主体参与评价,关注学科差异、兼顾“质”“量”标准,规范评价程序、发挥基层组织评价自主权,健全教师权益保障机制。     

三谈《上海数学高考改革的几点思考》：从美国的SAT考试,看考“知识”与考“能力

什么是“知识”?什么是“能力”?以“知识立意”的试卷与以“能力立意”的试卷有什么联系与区别?这些问题,从理论到实践都是需要花力气研究的大课题。对这些问题理解得越清晰,对教学与评价就会有越正确的导向。(我们期待《数学教学》杂志能成为讨论研究这一课题的园地)。本文试图从美国SAT数学试卷的介绍与分析,谈笔者对上述问题的粗浅认识。